吳長順

摘要：適度的“糾一反三”是化學(xué)二次作業(yè)的好形式，能巧妙把握其“程度與形式”，捕捉好實施的有利時機，提高教學(xué)質(zhì)量，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：適度的“糾一反三”；實驗；邏輯思維能力

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05011403

[HJ55x]

化學(xué)作業(yè)或測試后的錯題訂正即“二次作業(yè)”。訂正作業(yè)是常見的糾錯形式，目前較盛行的主要方法是講評訂正，甚至機械罰抄，效果有限。有效進行“二次作業(yè)”，是門藝術(shù)，值得探究。

提高人的思維能力是教育的根本目的之一。筆者認為：反思性作業(yè)比懲罰性作業(yè)更有效，教給方法比機械罰抄帶來抱怨更高明。試行“適度的‘糾一反三二次作業(yè)教學(xué)實驗”，取得了明顯效果，有效提升了學(xué)生邏輯思維能力，為后續(xù)理科學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

“糾一反三”即訂正“一個”錯題后，并推理出相似或相近的“三個”正確結(jié)論的過程。比如用“糾一反三”訂正“KNO3屬于鉀肥”的錯題的方式可以是：“糾一”即“KNO3不屬于鉀肥”；而“反三”即：①KNO3屬于復(fù)合肥、②KNO3不屬于氮肥、③只含鉀元素不含氮、磷元素的化肥才是鉀肥，比如KCl、K2SO4、K2CO3等屬于鉀肥。下面把“糾一反三”二次作業(yè)實驗的“程度與形式把控”、“時機捕捉”、“邏輯思維能力培養(yǎng)的具體練習(xí)設(shè)計”、“初步效果”呈現(xiàn)出來，以期對理科教學(xué)提供借鑒，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

1程度與形式把控：適度與多元

1.1適度

古人云：“過猶不及?！鼻擅畎盐蘸谩凹m一反三”的度，是學(xué)生樂學(xué)善用的重要因素。若一切錯題都讓學(xué)生“糾一反三”，會增加學(xué)生厭煩感與學(xué)業(yè)負擔。操作要點是“適度”：即每次精心選擇典型錯題不超3題、至少1題的“糾一反三”。以文字書寫呈現(xiàn)的訂正形式，目的是讓學(xué)生學(xué)會 “糾一反三”的二次作業(yè)方法。

1.2形式

“糾一反三”的呈現(xiàn)形式是多元的，可以采用“四多四少”方式，即“多課堂少課外、多學(xué)生少教師、多激勵少懲罰、多改造少保留”，有效進行二次作業(yè)糾錯?！岸嗾n堂少課外”是“糾一反三”多在課堂上進行分析矯正，少作為課外作業(yè)訂正，減少學(xué)生課外作業(yè)負擔；“多學(xué)生少教師”是“糾一反三”多獎勵少懲罰”，指多對學(xué)生“糾一反三”作業(yè)中展現(xiàn)出的智慧火花、書寫規(guī)范度、認真度等給予不同形式的激勵性評價而少懲罰學(xué)生。如：在批改作業(yè)時評語激勵：“改你的作業(yè)是種享受” 、“你是創(chuàng)新的能手”……，或收集好作為下次課堂正面表揚的素材或作為下次化學(xué)試題命制的素材，如2014年鎮(zhèn)江中考化學(xué)模擬上海整合試卷⑨中的第28題就把“吳振宇同學(xué)做了一個化學(xué)實驗表演，向裝有不同固體的試管中滴入適量不同的無色液體……”作為編題素材，用以肯定、激勵學(xué)生；“多改造少保留”是指教師將錯誤率極高的題目多采用改造題型形式再次呈現(xiàn)，少采用保留原題再呈現(xiàn)在后續(xù)“化學(xué)測試題”中，以此來鞏固學(xué)生的相關(guān)化學(xué)知識、技能與創(chuàng)新能力。

2時機捕捉

“糾一反三”的最佳時機在化學(xué)教學(xué)的形成性評價與終結(jié)性評價階段。而形成性評價主要時機是化學(xué)概念教學(xué)階段、元素化合物知識教學(xué)階段、物質(zhì)性質(zhì)實驗探究階段等；而終結(jié)性評價主要時機是復(fù)習(xí)迎考綜合測試階段。

2.1在化學(xué)概念教學(xué)階段

學(xué)生在化學(xué)概念教學(xué)過后的形成性作業(yè)中出錯，比如：“下列變化屬于化學(xué)變化的是……”沒有選擇“釀酒”選項，說明學(xué)生對“化學(xué)變化”概念的內(nèi)涵、外延記憶的準確性、理解的深刻性和全面性發(fā)生模糊。面對這種情況，課堂上通過師生分析與討論，進一步明確“化學(xué)變化的本質(zhì)特征必須有新物質(zhì)生成”，強調(diào)“凡只是物態(tài)、形狀的改變”就是物理變化，再讓學(xué)生進行課堂集體“糾一”：“釀酒”是化學(xué)變化，對比“反三”如：釀醋、金屬生銹、燃燒是化學(xué)變化，而蒸餾、熔化、凝固等是物理變化，進一步理清概念的內(nèi)涵與外延，再次固化對概念的理解與把握。而課后選擇典型錯題，讓學(xué)生再適度“糾一反三”，促進對化學(xué)變化概念的正確理解與鞏固。

2.2在元素化合物教學(xué)階段

元素化合物知識是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，是化學(xué)試題主要考查內(nèi)容，也是易錯之處。一旦在形成性評價作業(yè)中出錯，就要及時進行適度的“糾一”再類比“反三”，讓學(xué)生快速理解有關(guān)元素化合物知識，以免影響學(xué)生對化學(xué)主干知識的系統(tǒng)性掌握。比如：對錯題“二氧化碳是由一個碳元素和二個氧元素組成”的“糾一”是“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成”，并且強調(diào)：純凈物由元素組成，元素只講“種類”不講“個數(shù)”；類比“反三”：“三氧化硫是由硫元素和氧元素組成”、“二氧化硫是由硫元素和氧元素組成”、“五氧化二磷是由磷元素和氧元素組成”等。

2.3在物質(zhì)性質(zhì)實驗探究階段

實驗探究既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)技能，學(xué)會設(shè)計實驗探究方案，能有效開發(fā)學(xué)生智能，提升學(xué)生類比、演繹、創(chuàng)新的能力，而堅持做好“糾一”并類比設(shè)計出“反三”方案，則能實現(xiàn)由“臨摹設(shè)計”到“創(chuàng)新設(shè)計”的快速轉(zhuǎn)化。用“糾一反三”方法來“糾一”，“二氧化碳能與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)”性質(zhì)實驗方案為：用鑷子分別夾取3片干燥的藍色石蕊紙條放入：盛有鹽酸的小試管1中，現(xiàn)象：變成紅色；放入盛有干燥CO2小試管2中，現(xiàn)象：不變色；放入盛有蒸餾水的小試管3中，現(xiàn)象：不變色。再往試管3中通入二氧化碳后，現(xiàn)象：變成紅色。通過觀察、分析、討論交流得出：干燥的CO2、水都不能使藍色石蕊試紙條變色，而鹽酸等酸性溶液能使紫色石蕊試紙條變成紅色；而干燥的二氧化碳通入水中后，紫色石蕊試紙條變成紅色，說明水與二氧化碳反應(yīng)生成了酸性物質(zhì)——碳酸H2CO3，即 H2O+CO2[FY]H2CO3。采用類比、對比推理出“反三”實驗設(shè)計方案有：“二氧化硫氣體能與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)”、“氯化氫氣體能與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)”、“氧化鈣能與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)”等。

2.4在復(fù)習(xí)迎考測試階段

初中化學(xué)知識相對零碎，在終結(jié)性考試前的復(fù)習(xí)十分重要，其目的是將已學(xué)的零散化學(xué)知識點穿成串、連成線、織成網(wǎng)。此階段的模擬性測試頻率高，此時以化學(xué)小組形式對錯題實行大面積“糾一反三”，課堂研討氣氛熱烈，學(xué)生能有效深化對已學(xué)知識的聯(lián)想、織補知識網(wǎng)漏洞，并提高學(xué)生對已有知識的分析、綜合、遷移與創(chuàng)新能力。

3邏輯思維能力培養(yǎng)的具體練習(xí)設(shè)計

提高人的邏輯思維能力是教育的根本目的之一。邏輯思維能力主要包括判斷真假是非的能力、抽象概括能力、論證反駁能力、理解識別能力、形式推理能力、比較類比能力等，這些能力并非天賦能力，而是可以從幼兒時代開始，不斷訓(xùn)練、習(xí)得的。教師如果能夠了解邏輯思維能力訓(xùn)練的常識，提高自身邏輯思維素養(yǎng)，無疑會在訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力、養(yǎng)成邏輯思維素養(yǎng)方面起到事半功倍的作用。學(xué)生如果能夠掌握邏輯思維的基本方法，就可以在各門課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會理解、學(xué)會運用，學(xué)習(xí)就可以一以貫之，取得更高的學(xué)習(xí)效率。

3.1采用“對比教學(xué)”設(shè)計

教師要盡力進行對比教學(xué)設(shè)計，采用圖示、列表、比喻、數(shù)據(jù)、動畫等形式，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為鮮活，提升學(xué)生概念、判斷、推理等邏輯思維能力。在新授課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)講評課中，對錯題講解也進行“反三”設(shè)計。教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)探究的方案，教學(xué)中進行系統(tǒng)訓(xùn)練，匠心設(shè)計“問題提問”，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.2“試誤練習(xí)法”讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”

[JP3]有計劃采用“先練習(xí)試錯，后評講訂正反三”，讓學(xué)生在不斷練習(xí)試錯中減少錯誤，進而提升對知識的深刻理解與掌握，不斷產(chǎn)生“頓悟”，激發(fā)智慧火花。

3.3教會“邏輯思維方法”

邏輯思維方法主要有比較分類法、分析綜合法、歸納演繹法。

[JP2]比較分類法：是將不同事物或現(xiàn)象進行對比確定他們的異同。通過比較，將物質(zhì)或現(xiàn)象進行歸類，得出同類物質(zhì)的共性，進而了解事物的本質(zhì)。

分析綜合法：“分析”是將認識對象分解為單個元素逐一進行考察；“綜合”則是將認識對象的各個元素綜合成一體加以考察。

歸納演繹法：“歸納”是從了解一些具體對象中去認識一般的思維方法；演繹是從了解一般中去認識新的具體對象的方法。

3.4“設(shè)疑誘導(dǎo)練習(xí)”催生邏輯思維

細心設(shè)計問題、質(zhì)疑、激趣，創(chuàng)設(shè)高度民主、自由的糾錯課堂氛圍，為學(xué)生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機會和條件。積極鼓勵學(xué)生多角度求同、求異思考，發(fā)現(xiàn)并提出自己對生活中化學(xué)問題的富有邏輯性的不同觀點和看法。大力倡導(dǎo)嘗試找尋同學(xué)“實驗方案”不足、參考答案“多樣性”、“一題錯解的多面性”等等。

總之，適度“糾一反三”習(xí)題教學(xué)是提升學(xué)生邏輯思維能力的利器！

4“糾一反三”的初步效果

實施近兩學(xué)年的“糾一反三”二次作業(yè)實驗，取得了明顯的教學(xué)效果。

主要表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生認可度高。從三次問卷調(diào)查情況看，95%以上學(xué)生認為適度的“糾一反三”二次作業(yè)對提高化學(xué)學(xué)業(yè)成績特別有效，非常樂意接受；（2）有效提升了班級整體學(xué)業(yè)成績的平均分、優(yōu)秀率。本學(xué)年到新學(xué)校任教兩個實驗生源的班級（以下稱實驗班級），把3次區(qū)、市統(tǒng)測化學(xué)成績的平均分、優(yōu)秀率與兩個強化生源班級（以下稱對照班級）差距列表如表1（表1選擇的是2013年10月區(qū)統(tǒng)考、2014年1月市期末統(tǒng)考、2014年4月市模擬考試平均分差距、優(yōu)秀率差距數(shù)據(jù)）。從上表數(shù)據(jù)比較看，實驗班提升幅度明顯；（3）學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、考慮問題的準確性及周密性明顯提高，學(xué)生概括、推理、判斷、探究能力顯著增強。適度的“糾一反三”是高效的二次作業(yè)形式，它也是理科教學(xué)中快速提升學(xué)生邏輯思維能力的好方法。

參考文獻

楊武金.[WW）]邏輯思維能力與素養(yǎng)M：.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]馬宏佳.[WW）]化學(xué)教學(xué)論M：.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：183.