生本教育的方法論談到的先做后學，先會后學，先學后教，以學定教等等，強調(diào)要激發(fā)孩子的學習潛能，孩子自己自主學習，預習很重要。所以做生本教育實驗的老師們都在前置性學習上下了很多功夫。

前置性學習是對學生在教學一篇文章前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性的學習。前置性學習作業(yè)設置的好與壞，直接關系到學生前置學習的興趣與效果。因為我校的生源多來自文化氛圍的農(nóng)村家庭，家長沒有時間或沒有能力指導學生學習，甚至教育方法粗暴、缺乏耐心、賞識，導致大部分學生沒有主動學習的習慣，沒有喜人的自信心，沒有過人的表現(xiàn)欲，潛能得不到很好的開發(fā)。全國教育科學規(guī)劃領導小組成員郭思樂教授指出：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的?！钡拇_，每一個學生身上都蘊藏著巨大的潛能，如果老師善于激發(fā)，他們的潛能就能得到發(fā)揮，就能主動地建構知識。因此，在前置學習實踐中，我們要摒棄枯燥的抄寫作業(yè)、繁瑣、重復的基礎知識訓練題，還給學生時間和空間，讓學生充分發(fā)揮潛能，有效地開展前置性的學習。然后給予恰當?shù)摹⒐膭畹?、真實的評價。真正做到“先學后教，以學定教，小立課程，大作功夫”。

我們試圖通過對小學生前置性學習的研究，對學生前置學習進行全面的發(fā)展性評價。構建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學學習評價的運作范式，推動生本教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促自己走向成熟。下面就我們的實踐出發(fā)，談談怎樣落實前置性學習，發(fā)揮學生主體潛能的。

一、自讀課文，確定目標

前置性學習是一種良好的習慣，堅持前置性學習不僅為課堂學習作了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。但普遍存在著前置性學習要求“一刀切”的現(xiàn)象。有的老師布置前置性學習時，統(tǒng)一學習的目標、內(nèi)容，忽視了學生的主觀能動作用，造成學生學習的積極性不強。筆者認為，學什么，學到什么程度應由學習者確定，應顧及學生原有的知識基礎和學習經(jīng)驗，因此，應重視發(fā)揮主體潛能，讓學生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學習的目標，再進行嘗試學習。如：在進行《白楊》一課的前置性學習時，學生自我確定的目標都不一樣，知識基礎一般的學生側重于學會文中的生字，理解、積累文中一些感興趣的詞句，讀通課文;語文基礎知識稍好的學生側重于了解白楊的特點及文章的寫法;語文基礎好，思維活躍的學生側重于體會文章的喻意，查找有關白楊的資料。正因為這些目標不是老師硬性規(guī)定必須人人達到的，而是學生自我確定的，因此，學生會為達到目標而努力，進行前置性學習的勁頭就足。

二、嘗試學習，自我建構

學生在初讀課文后，確定了自我學習的目標，便開始了嘗試學習，初步建構知識。如：在進行《豐碑》一文前置性學習時，有的同學自我確定了以下的目標：

①了解“豐碑”的意思;

②知道文章的主要內(nèi)容，體會軍需處長的品質(zhì);

③弄明白“文章為什么寫得如此感人”。

在確認了目標后，學生再次閱讀課文，嘗試進行學習，通過查字典，聯(lián)系上下文，理解了“豐碑”的含義，初步感悟到軍需處長舍己為人的品質(zhì)，體會到作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。雖然這位同學在前置性學習時，目標③體會得未夠全面，欠深度，但是這些知識是學生自我建構的，就會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高。

三、反思過程，理清“疑點”

學生的知識水平畢竟有限，有前置性學習中，或會遇到困難，或會對個別內(nèi)容理解不夠透徹。因此，筆者較注意引導他們學會反思，理清“疑點”，爭取在課堂上質(zhì)疑問難。如：《白楊》一文中，“爸爸在表白自己的心”指的是什么？《豐碑》一文中，文章的寫作目的是贊頌軍需處長的高尚品質(zhì)，為什么卻用那么多的筆墨描寫將軍呢？是否有點主次不分了？這些疑點正是課堂教學的資源，因此，要鼓勵學生在前置性學習時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，整理、記錄疑難問題，課堂上大膽發(fā)問。這樣，語文閱讀教學才能真正滿足學生的求知欲，教師的指導才更有針對性。

四、設計恰當?shù)脑u價。

積極向上的學習評價是前置性學習活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，具有導向、激勵、調(diào)控等多元功能，是前置性學習“助推器”。在前置性學習單中，還要恰當?shù)刈⑷朐u價機制。在學習單的評價中，教師既要考慮個體、小組的評價，又要考慮家長、教師的評價;既要考慮書寫、讀課文情況，還要考慮完成情況。在評價方式上，可以星級、圖案、印章等多種吸引學生眼球的方式，也可以運用適當細化的評價方式。多元化的評價，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于學習單使用的持續(xù)性。

總之，如果能在課堂上利用好前置性學習的話，不僅可以豐富課堂的教學內(nèi)容，還可以最大程度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性。所以，我們老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示學習成果，讓他們的勞動得到大家的肯定，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以一直保持，學生才會樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

【作者簡介】

邱敏萍（1975年1月-），女，本科畢業(yè)。廣州市天河區(qū)珠村小學語文高級教師，參與生本教學研究。endprint