田芳

【摘 要】閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫作樣式：寫作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用，讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本對(duì)話;讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課本中的大多數(shù)課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好的范文。教師如何深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意的問題。結(jié)合長(zhǎng)期的高段語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就如何挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)談一點(diǎn)自己的感悟：

一、抓文本中的精辟詞句訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累豐富的詞匯。例如：教學(xué)《山雨》時(shí)，文中有這樣句：“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)品味“流動(dòng)”一詞：它寫出了山林的“綠”在雨中所獨(dú)有的特點(diǎn)：這種“綠”是一種水淋淋的，富有動(dòng)感的，極具生命力的色彩，表現(xiàn)了山雨帶給山林的色彩變化。連用兩個(gè)“流進(jìn)”則體現(xiàn)了這“綠”不光是用眼睛看到的，更是用心靈感受到的，突出了雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。于是，我引導(dǎo)學(xué)生去描寫月光，學(xué)生完成了“月光在山村流動(dòng)，流進(jìn)了雞圈，流進(jìn)了門窗，也流進(jìn)了人們的心田”這樣的描寫。教師應(yīng)該在教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，并及時(shí)運(yùn)用練習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

二、從文本中典型段落進(jìn)行訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如：教學(xué)六年級(jí)《山中訪友》一文時(shí)，其中一段排比句“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，飛流的瀑布！……你好，汩汩的溪流！……你好，陡峭的懸崖！……你好，悠悠的白云！……你好淘氣的山雀！……”，這段話運(yùn)用了第二人稱的敘述手法，拉近了作者和“朋友”間的距離，使情感表達(dá)更充分，讀者讀來(lái)也倍感親切，熱情。更重要的是本段運(yùn)用了排比的寫作手法。這種段落對(duì)小學(xué)生寫作，具有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段后有什么感受，或者你覺得哪里寫得好的地方。學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的看法，于是，我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們?cè)囋?，?dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們大自然中的事物，仿照這一段的寫法，動(dòng)筆寫寫。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆寫作，這種及時(shí)的小練筆，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有很好的效果。

三、從文本中特殊標(biāo)點(diǎn)入手

在閱讀教學(xué)中，我們常遇到耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回味和想象。例如;六年級(jí)課文《窮人》一文中，有許多令人想象的情節(jié)，運(yùn)用了許多省略號(hào)，來(lái)反應(yīng)桑娜復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，在教學(xué)到這些情節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩桑娜的心路歷程，寫出自己的想象，從而鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

四、從結(jié)尾入手創(chuàng)造性訓(xùn)練

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣等有很大的幫助。例如：在《窮人》一文的結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事，教師啟發(fā)：漁夫會(huì)說(shuō)些什么？他和桑娜會(huì)怎樣商量？結(jié)果怎樣？但這種續(xù)寫，必須是在把握文本中人物的品質(zhì)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，會(huì)出現(xiàn)偏離文本中人物的思想品德的情節(jié)。

總之，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫作樣式：寫作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用，讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。讀寫結(jié)合需要我們的堅(jiān)持，堅(jiān)持把它植入我們的教學(xué)中，堅(jiān)持把它植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只要我們堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的寫作能力就一定會(huì)提高。endprint