段吉群

歷史講述人類發(fā)生在過去的事情，而人類的歷史浩如煙海，因而，對于廣大的中學(xué)生來說，如何讓他們掌握所學(xué)的歷史知識，提高他們歷史的記憶能力就顯得格外重要。在中學(xué)歷史教學(xué)中，一些學(xué)生對歷史老師所講的內(nèi)容往往感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，學(xué)習(xí)歷史、記憶歷史對他們來說是一種負擔(dān)。如何調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，就成為歷史教學(xué)中歷史老師需要格外重視的問題。通過多年的歷史教學(xué)實踐，我認(rèn)為提高學(xué)生記憶力可以采用以下幾種措施。

一、利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來

歷史學(xué)習(xí)很重視圖，包括地圖、插圖、漫畫等。我們常說“左圖右史”就是說教學(xué)中一定要把歷史和地圖有機地結(jié)合起來。在講到林則徐虎門銷煙時一定要結(jié)合教材中的插圖《虎門銷煙浮雕》和《虎門銷煙》油畫，并讓學(xué)生在圖中發(fā)掘歷史信息，教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要大加肯定、鼓勵。同時，必要時教師還要作一些適當(dāng)?shù)难a充，以增強趣味性、生動性。實踐表明，學(xué)生對歷史圖的興趣比文字大得多，利用歷史圖教學(xué)效果比單純的文字效果好得多。

二、從基礎(chǔ)知識的實用方面入手

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。過多過煩的知識點讓學(xué)生摸不著頭腦。所以教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生把握最重要最基礎(chǔ)的知識。對于普通學(xué)生而言，絕不能苛求他們掌握所有的或者90%的內(nèi)容，能掌握80%的內(nèi)容就很不錯了，因此要特別強調(diào)最基礎(chǔ)最重要的知識點。為此對一些歷史結(jié)論尤其要向他們反復(fù)強調(diào)，此外，可將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷屆高考中常出現(xiàn)一些題目展示給學(xué)生，他們既感興趣又找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

三、語言生動化，教具直觀化

歷史學(xué)科特點決定了人們很難直接從現(xiàn)實生活中獲得活生生的感性材料。教學(xué)中教師只有通過生動形象、趣味性強的語言，配上直觀的教具（如掛圖、錄音、電影片段等），去再現(xiàn)一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫面，去復(fù)活一個個栩栩如生的歷史人物，才能使學(xué)生形成正確的歷史表象，才能引起學(xué)生心靈上共鳴，激起學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)興趣，增強記憶，收到事半功倍的效果。

越簡單的東西，學(xué)生越容易記住，因此針對記憶對象我們最好是化繁為簡。利用圖示，就可以化繁為簡，有利于提高空間識記能力，此法最適合帶有地圖性質(zhì)的知識點。教師在必要時幫助學(xué)生概括語句也有利于記憶。如關(guān)于十一屆三中全會的內(nèi)容有很多，教師可以幫助學(xué)生概括為“確立路線，評價討論，停止方針，作出決策，審查錯案”。當(dāng)然也可以把一些歷史知識編成順口溜，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要適當(dāng)修改，如朝代歌：唐堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休，這就讓學(xué)生記住了中國古代史的最主要的骨架。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析比較，加深對知識的理解，以達到記憶的目的

歷史知識多而雜，容易混淆的知識較多，記憶兩種相似或同類材料時容易互相干擾，所以在復(fù)習(xí)時應(yīng)將這類材料并列起來進行比較，找出異同既有利于判別，又利于記憶。教學(xué)實踐證明了同類歷史知識采用對比的方法是非常有效的，馬克思把比較方法視為理解歷史現(xiàn)象的鑰匙。這種比較可以是縱向的，也可以是橫向的。例如美國歷史上有兩次資產(chǎn)階級革命：美國獨立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭，可以從發(fā)生的原因、目的、時間、領(lǐng)導(dǎo)人、經(jīng)過、結(jié)果和意義等方面進行比較，可以很快掌握這兩個歷史事件;中國的戊戌變法和日本的明治維新也可從背景、時間、內(nèi)容、效果等方面進行類比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。比較記憶法不僅能巧妙地獲取知識，而且也有利于培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)實踐中體會到，幫助學(xué)生利用歷史唯物主義的立場、觀點和方法對歷史現(xiàn)象進行從表象到本質(zhì)的理解認(rèn)識，可以使學(xué)生記憶牢固、深刻。

五、精講，教師在“講”課中要體現(xiàn)一個“精”字

在充分備課（備教材備學(xué)生備教法）的基礎(chǔ)上，把學(xué)生能自己解決的內(nèi)容交給學(xué)生，如歷史事件的時間、人物地點等;教師講事件的前因后果，講歷史發(fā)展的線索和重大歷史事件的地位、性質(zhì)等，必須做到重點突出，抓住關(guān)鍵，解決難點。

六、進行有效的練習(xí)，鞏固知識點

進行有效的練習(xí)，鞏固知識點是幫助記憶的重要方法，教師在編制練習(xí)題時要體現(xiàn)出少而精的特點，知識覆蓋面廣，題目要靈活，體現(xiàn)出創(chuàng)新性和探究性?？砂鸦A(chǔ)知識當(dāng)堂達標(biāo)，單元網(wǎng)絡(luò)和能力提高放在每周自習(xí)課上解決;單元檢測及時反饋，通過練習(xí)使學(xué)生自覺形成知識體系，初步具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合時勢出一些開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生利用課本知識解決實際問題的能力。這是素質(zhì)教育的要求，也是時代的需要。中學(xué)歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解人類的昨天，更是吸取前人的經(jīng)驗，從小處來講可用于指導(dǎo)今后的行動，從大處來說即要喚醒學(xué)生的關(guān)心祖國、關(guān)心全人類發(fā)展的意識。如在講完“日本通過明治維新走上富強之路”時，可讓學(xué)生思考，這對中國現(xiàn)在的改革開放有何借鑒作用？又如在講“臺灣”時設(shè)計先引導(dǎo)學(xué)生回顧臺灣的過去，知道臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土;了解臺灣的現(xiàn)狀，展望臺灣的未來，重申我國“和平統(tǒng)一，一國兩制”的方針，堅決與“臺獨”分子利用“公投”手段搞分裂活動進行斗爭等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在記憶的過程中加深理解

要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶質(zhì)量。很多學(xué)生都習(xí)慣于死記硬背，不會從更深層次去把握知識，其實在此問題上，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試。例如我們在講完《百家爭鳴》一課后，教師可以設(shè)計一個思考題：我們深受中國文化的影響，你們的老師中受到儒家、法家、道家思想影響的分別有哪些？為什么？這樣既引起學(xué)生的興趣又達到理解和運用的目的。

歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際需要選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ê筒呗裕⑶易⒅囟喾N記憶方法的結(jié)合運用，讓學(xué)生以最便捷的方法理解、鞏固所學(xué)的知識，牢固掌握知識提高教學(xué)效果，有效減輕學(xué)生負擔(dān)。endprint