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        借助任務(wù)單 讓學(xué)生在機械識圖課堂上動起來

        2015-10-24 13:42:30李美英
        中國教育技術(shù)裝備 2015年17期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)單多媒體

        李美英

        摘 要 在機械識圖課上,教師與學(xué)生圍繞一個目標(biāo),運用多媒體和實物等教學(xué)手段,通過完成各項任務(wù),形成組內(nèi)合作、組間競爭氣氛,每一位學(xué)生都參與進來,在輕松、愉快的環(huán)境下親自動手實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā),從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞 任務(wù)單;機械識圖;多媒體

        中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:B

        文章編號:1671-489X(2015)17-0103-02

        機械識圖是機械類專業(yè)一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課,通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有較好的空間想象能力,能讀懂較復(fù)雜的圖紙,為勝任本專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。本課程在中職機械類專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)目的性不強,往往在學(xué)習(xí)機械識圖一段時間后,認(rèn)為識圖比較難,就對識圖不感興趣,進而在課堂上什么也不做,學(xué)習(xí)上失去信心。如何讓每一個學(xué)生都不掉隊,喜愛并且學(xué)好識圖[1]?筆者認(rèn)為“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是機械識圖教學(xué)中的理想模式,符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點。教師根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個任務(wù),上課前將任務(wù)單發(fā)給學(xué)生;課堂上師生圍繞任務(wù)單,在輕松愉快的環(huán)境下共同完成各個任務(wù),有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率。

        本文以機械識圖中“組合體”這一模塊為例,借助任務(wù)單的形式進行教學(xué)活動,使整個課堂氣氛活躍,學(xué)生在課堂上充分動起來。具體來說,通過以下幾個過程實施。

        1 創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)舊知

        首先,根據(jù)平時上課表現(xiàn),5~6位學(xué)生分為一組,每組里保證有2~3個較好的,設(shè)組長一名;組內(nèi)學(xué)生的課桌拼起來,有序地擺列在教室里,作為本組學(xué)習(xí)區(qū)域;組內(nèi)要精誠合作,組間要相互競爭,從一開始就營造一種“合作與競爭”的氛圍。

        展示長方體模型,和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方體投影,要求學(xué)生牢記投影規(guī)律“長對正、高平齊、寬相等”,快速在紙上畫出長方體的三視圖。長方體的三個視圖都是長方形,如果按投影規(guī)律畫出三個長方形,那它的空間模型就是長方體。

        2 明確任務(wù),提出要求

        教師出示本次課的任務(wù)單,明確教學(xué)內(nèi)容為簡單組合體,教學(xué)重點是如何正確繪制簡單組合體的三視圖,教學(xué)難點是虛線的繪制。根據(jù)中職學(xué)生的特點,選擇較為簡單,能講清教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)有一定難度的題目。

        1)兩個長方體,小長方體的長和寬是大長方體的一半,高相同,小長方體放在大長方體上表面正中間,畫出三視圖。

        2)兩個長方體,小長方體寬是大長方體的一半,長和高相同,小長方體放在大長方體上表面中間,畫出三視圖。

        3)兩個長方體,小長方體的長和寬是大長方體的一半,高相同,小長方體放在大長方體右上角,畫出三視圖。

        3)給出簡單結(jié)合體的立體圖,學(xué)生根據(jù)立體圖找出相應(yīng)的三視圖。

        3 小組合作,解決任務(wù)

        組長是本組學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,由他負(fù)責(zé)本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí),通過兵帶兵的方式,減輕教師負(fù)擔(dān),學(xué)生也體會到成功的喜悅。采用小組合作競爭,比一比哪組學(xué)生間的合作意識更強,哪位學(xué)生表現(xiàn)得更好。將本次課的重點和難點滲透到任務(wù)中,解決任務(wù)過程中進一步加強學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。

        任務(wù)一:小長方體放在大長方體上表面正中間 每組發(fā)放大小兩個長方體模型,教師展示長方體模型,兩者疊加在一起,解釋組合體的概念,運用多媒體演示,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),正視圖、俯視圖、側(cè)視圖是什么樣子的。教師和學(xué)生一起畫出三視圖,再次分析組合體三視圖的特點。教師要巡視學(xué)生操作,對學(xué)生進行指導(dǎo)。

        任務(wù)二:小長方體放在大長方體上表面中間(長對齊) 學(xué)生通過努力完成任務(wù)一,對組合體的三視圖有了了解,認(rèn)為組合體的三視圖并不太難,不再畏懼三視圖,就有了學(xué)習(xí)的信心,能聽懂并且可以畫出,學(xué)習(xí)興趣大大提高。每組發(fā)放大小兩個長方體模型,學(xué)生按要求把兩者疊加在一起,小組內(nèi)相互討論,完成相應(yīng)的三視圖。本任務(wù)的難點在側(cè)視圖,學(xué)生有可能存在問題:給出兩個三視圖,到底哪一個側(cè)視圖是正確的?教師可以利用多媒體展示相應(yīng)的立體圖,學(xué)生進行討論,根據(jù)討論情況,教師再做相應(yīng)的解釋:如有一張紙,沿著長的中點對折成直角,正面看過去就有一根線;現(xiàn)在把它攤平,那么中間還應(yīng)有線嗎?引導(dǎo)學(xué)生正確掌握兩表面共面時的畫法。

        任務(wù)三:小長方體放在大長方體右上角 在完成任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上,利用任務(wù)一的長方體模型,學(xué)生按要求把兩者疊加在一起,小組內(nèi)相互討論,完成相應(yīng)的三視圖。本任務(wù)的難點在正視圖,正視圖中有看不到的線,識圖上應(yīng)該怎么畫?教師再次利用多媒體展示相應(yīng)的立體圖,與學(xué)生一起討論,教師與學(xué)生在討論中得出結(jié)論,印象比較深。

        任務(wù)四:根據(jù)立體圖,找出相應(yīng)的三視圖 大多數(shù)學(xué)生能順利完成前三個任務(wù),學(xué)生對組合體的學(xué)習(xí)興趣進一步提高。教師利用多媒體展示立體圖,要求學(xué)生找出正確的三視圖,由物到圖不斷實踐,逐步提高學(xué)生的空間想象能力。前面兩組練習(xí)題采用抽查的形式,小組內(nèi)可以討論,把討論結(jié)果寫在任務(wù)單上,學(xué)生間形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣,使每一個學(xué)生都有收獲;后面兩組練習(xí)題教師采取搶答的形式,小組間相互競爭,哪一個小組的學(xué)生舉手快,就抽該小組的學(xué)生回答,回答正確就給加分;如果回答錯誤,其他小組可以再補充,看看哪個小組完成得最快、最好。為了本組的榮譽,學(xué)生都會全身心投入進去,學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來。

        4 課堂展示,評選優(yōu)秀

        課堂展示可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果,存在什么問題或有哪些疑問。要讓學(xué)生積極參與進來,先進行組內(nèi)評價,再進行組間評價,教師應(yīng)全程參與對各組的點評。組長匯總本組學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況,教師對于任務(wù)單完成情況以及各組的表現(xiàn),要多做正面評價,充分肯定學(xué)生的成績,多鼓勵學(xué)生,表揚學(xué)生的進步,有時一句表揚就能影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。評選出最具有合作意識小組、最具潛力小組以及表現(xiàn)最好的個人等[2],表現(xiàn)最好學(xué)生的作業(yè)可以放在投影上讓大家欣賞。當(dāng)學(xué)生的成果得到老師與同學(xué)的認(rèn)可時,會產(chǎn)生不可估量的學(xué)習(xí)動力,喜歡聽任課教師上課,主動配合老師完成各項任務(wù),學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)本門課的興趣被激發(fā)出來。

        5 過程評價,情況反饋

        學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的情況,填寫自我評價表,評價表中主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容。教師通過檢查自我評價表了解學(xué)生對本次課知識的掌握和任務(wù)完成情況。教師要記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),對學(xué)生來說是一種激勵,也是一種約束,讓學(xué)生清楚老師在注意自己。教師要公正客觀地對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出評價,結(jié)合學(xué)生課后作業(yè)情況、學(xué)生自評為每個學(xué)生打本次課的平時成績。多次課平時成績的平均值作為本門課的平時成績,平時成績與期終總評成績掛鉤,一般占總評成績的30%。

        通過實踐發(fā)現(xiàn),機械識圖課程借助“任務(wù)單”,教師與學(xué)生圍繞一個目標(biāo),完成幾個任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁地學(xué)習(xí),每一位學(xué)生都參與其中,親自動手實踐,學(xué)有所獲,體會成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更容易接受知識,教學(xué)效果較好。但課堂不是一成不變的,學(xué)生也確實存在差異[2],教師要根據(jù)實際情況適時適當(dāng)調(diào)整任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能高興地上識圖課,逐步建立能學(xué)好識圖的自信,從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?!?/p>

        參考文獻

        [1]吳家洋.多元化培養(yǎng)學(xué)生的機械識圖能力[J].新課程研究:職業(yè)教育,2007(12).

        [2]錢琳.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式在Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].海職新苑,2013(1).

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