吳愛蘭

【摘 要】后進生產生的原因有三個：一是個人的內在素質因素所致。學生在思想感情上受到不同程度的挫折或創(chuàng)傷，導致心理狀況的不健康發(fā)展，由于其處于獨生子女等特殊的地位，使他（她）們的內心世界過于單純，經不起生活上的風浪打擊，導致心理狀況的不健康發(fā)展;二是個人的發(fā)展性因素所致。由于部分學生自尊心特強，家長和教師采取了不當的方法教育，使其心理偏向負面轉化，導致心理狀況的不健康發(fā)展;三是家庭和社會環(huán)境的影響所致。由于特殊家庭（離婚、寄養(yǎng)等）的影響，導致心理狀況的不健康發(fā)展。針對這些原因，本文提出相應的轉化對策。

【關鍵詞】后進生;消極;意志薄弱;學習動機;自我效能感

一、初中后進生的概念界定和分類

初中后進生指的是那些學習行為習慣差，成績落后，自我認識較消極，意志薄弱的初中學生。他們一般在學校表現(xiàn)為紀律差，調皮搗蛋，不求上進。

主要分為四種類型：暫時困難型、能力不足型、動力不足型、整體性困難。

二、初中后進生的形成原因探索與心理特點

蘇霍姆林斯基認為兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在于教育而不在于兒童的本身。大多數學者認為學習的反復失敗是導致后進生的主要原因，即初中學生在不斷地感受學習上的失敗過程中，心理產生種種偏差以后，學習困難的程度也隨之日益加深。久而久之，就形成了后進生的一個群體。這類學生的心理有如下幾個特點：缺乏明確的學習動機;情感上存在障礙;意志薄弱;自我認識消極。

三、針對初中后進生學習心理輔導所提出的策略

初中后進生學習問題的解決，要取決于如何對他們的學習心理進行一個科學有效的調整，在有效教學的前提下，促使他們在學習態(tài)度上達到一個基本的轉變，這就需要明確初中后進生學習心理輔導的基本任務，從而找出適合他們的學習策略，讓他們把心理上對學習態(tài)度的轉變轉而落實在行動中，建立屬于自己的長期而有效的動力系統(tǒng)，改觀后進生在學校及其老師同學心中留下的刻板印象。

（一）學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)其積極地學習心態(tài)（動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀），激發(fā)他們的求知欲。

1.激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的信念，明確學習目的是形成和提高學習興趣的必要條件。

2.闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探求興趣。

4.適時組織競賽，加之心理疏導，強化學習興趣

（二）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：

1.了解后進生的需要，促進學習動機的產生

學生的學習動機產生于需要，需要是學生積極性的源泉。我們可以通過以下幾種方法促進后進生的學習動機：

（1）設立明確、適當的學習目標，增加他們的成就動機。在課堂提問時，我們把富有挑戰(zhàn)性的難題讓優(yōu)等生來回答，而把較容易回答的機會留給后進生。這樣相對較容易的問題，后進生開動腦筋也可能找到答案，在老師的鼓勵下更能感受到學習的樂趣，增強自信。

（2）正確運用獎勵與懲罰（注意方法的組合、獎懲分寸的掌握要恰到好處、也要考慮到后進生的個體差異）;

（3）及時反饋后進生的學習結果，讓后進生及時了解自己在學習上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。

（4）對后進生進行競爭教育，在同學之間開展適當而非頻繁的學習競爭（按自身能力等級來競爭，教給后進生公平競爭的方法、學會競爭，鼓勵后進生自我競爭）。

2.激發(fā)好奇心。

包括制造懸念，讓后進生猜測，教師提供反饋;充分利用學生的原有知識，激發(fā)求知欲，引起爭議，制造認知沖突。

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

后進生中幾乎都存在錯誤的自我概念，自我效能感普遍過低。正確的自我概念的標志是具有自尊心。瓊斯認為，自尊心的滿足必須具有三個條件：重要感、成就感、有力感。

4.老師需要做的：

a.創(chuàng)造條件，使后進生獲得成功的經驗。

b.為學生樹立成功的榜樣。

（三）學會正確的歸因，進行歸因訓練。

后進生的一些學習問題僅靠增強努力是不夠的。如果后進生付出較大的努力仍然不能帶來學業(yè)的進步，就會陷入更大的迷茫之中。在任何時候把學習上的成敗歸因于努力因素是非常不合適的。教師不僅要告訴學生需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助和指導，如及時的補救學習等。通常后進生存在的學習心理問題分為三類：學習困難、學習焦慮、學習退避

1.關于學習困難學生，目前教育界有兩種主流概念：一種叫學習障礙，另一種叫學業(yè)不良。

a.對于學習障礙的后進生，首先，教師要幫助他們正視自己的現(xiàn)狀，既不過于悲觀也不高估自己，把自己擺在一個正確的位置上;其次，在學校教育中要分層教學，也就是說因材施教?？傊嗾覚C會表揚他們，如：字跡工整，課桌整理得干凈，衛(wèi)生打掃得好等等。

b.對于學業(yè)不良的后進生群體，更多的則是需要老師的教育引導。這類學生并不是先天智力差，而是身上存在著嚴重的惰性，沒有自束力，他們厭惡學，他們把玩當作是件快樂的事，把學習當作是件痛苦的事，最重要的是讓他們明白學習的重要性，激發(fā)他們學習的興趣。

2.學習焦慮狀態(tài)類學生常感到精神緊張和無法放松，擔心學業(yè)失敗、人際關系不良，怕被老師批評、同學嘲笑。對于這類學生，多采取心理輔導（學生及其家長都要進行）、放松療法（音樂放松、自我暗示）、生物反饋治療等。同學之間也要多交流，在和諧的人際關系中讓學習焦慮的后進生感受集體的溫暖。

3.學習退避主要是由于多種原因導致的后進生在主觀上對學習產生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。解決后進生學習退避的主要方法：在學習方面，在于如何培養(yǎng)后進生學習行為的持續(xù)性，首先，同樣要曉之以情，動之以理，告知學習的重要性與必要性，初中階段的學生叛逆心理較重，是非曲直觀念淡薄，不能分辨做任何事情的后果，因此，教師家長要時刻注意孩子動向，以真實的案例教育孩子，最主要是耐心的溝通;其次，讓孩子把注意轉移到學習上去，同樣是可以用真實案例來引導孩子回歸正路;表揚勝于批評教育，初中階段學生自我意識增強，自尊心也較強，所以作為教育者要懂得軟化教育，一味的采取強硬措施會適得其反。

世界那么大，我想去看看！學生的心理世界很大，我們老師要常常走進去看看。

（作者單位：江蘇省泰州市大泗學校）