吳娟

【摘 要】本文就中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異需求闡述優(yōu)化教學(xué)過程與方法，對(duì)吸引學(xué)習(xí)注意力和集中力的重要作用。嘗試從學(xué)生的不同發(fā)展需要出發(fā)充分施展才華，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探知的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，提高英語學(xué)習(xí)有效性。實(shí)施有意義導(dǎo)入、互動(dòng)化合作以及情景式模擬對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情感體驗(yàn)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，滿足全面發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;需求;互動(dòng);智慧

教師教學(xué)猶如廚師烹飪，需要一定的智慧和方法，特別是滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要離不開活化教學(xué)策略，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們?cè)谧杂商骄亢妥匀唤涣髦姓宫F(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與活力。從課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)有意義的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在充滿誘惑力的課堂上積極表現(xiàn)，使得課堂教學(xué)不再成為學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的任務(wù)。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，多引導(dǎo)他們?cè)谇榫澳M中拓展延伸，更利于學(xué)生提高綜合運(yùn)用能力水平。

一、圍繞學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)有意義導(dǎo)入背景

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更大的新鮮感和好奇心，更利于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)富有有意義的導(dǎo)入背景，能在開闊學(xué)生視野和思維的基礎(chǔ)上，更好地豐富認(rèn)知情感。

在課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展認(rèn)知需要，多給學(xué)生提供豐富的語言文化背景，讓他們帶著主動(dòng)探究的激情融入課堂。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，從他們未知和感興趣的內(nèi)容入手，通過有趣的故事、有意義的傳說等來激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生就英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)容主動(dòng)搜索相關(guān)語言信息，便于他們?cè)谧晕姨剿鞯倪^程進(jìn)行深層次的理性思考，讓英語學(xué)習(xí)成為他們縱橫馳騁的疆土。設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地思考和主動(dòng)嘗試，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有意義的導(dǎo)入，更利于學(xué)生在理解識(shí)記中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的元素，豐富思維情感。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可通過多媒體向?qū)W生展示“The wonderful Hong Kong”和“The special Hong Kong”，建議學(xué)生通過在欣賞的過程中思考：How do you think of Hong Kong？ 讓他們的思維火花在情景展示中不斷豐富。同時(shí)，可結(jié)合文章表達(dá)主題，要求學(xué)生就“What are you going to introduce Hong Kong？”進(jìn)行介紹，幫助他們更好地開闊視野和思維。

二、凸顯交流表達(dá)設(shè)計(jì)互動(dòng)化合作形式

多給學(xué)生實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中進(jìn)行合作交流，能在激發(fā)學(xué)習(xí)活力和潛能的基礎(chǔ)上，更能使得課堂具有動(dòng)態(tài)之美。學(xué)生互動(dòng)交流的過程，也是他們知識(shí)技能不斷豐富的過程，更利于彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用。

在教學(xué)中，以任務(wù)化引導(dǎo)為前提，互動(dòng)化交流為載體，讓學(xué)生在主動(dòng)探究和積極表達(dá)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們?cè)鰪?qiáng)理解感知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生口語交際，多給他們?cè)O(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們?cè)诜e極探知的過程中發(fā)現(xiàn)問題。豐富交流形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌對(duì)話、小組討論、組間競(jìng)賽等方式進(jìn)行相互合作，強(qiáng)化理解感知，幫助他們獲得更為深刻的感知。教師多參與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過程中相互學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神。

通過合作交流來豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)嘗試轉(zhuǎn)化，更好地深化理解感悟。像在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生根據(jù)Jenny和Daniel的角色對(duì)話，嘗試以“How do you greet in Rome？”為話題進(jìn)行同桌交流，強(qiáng)化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“How much do you know about greeting in the world？”和“What will you get along with others？”等進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思考過程，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

三、通過拓展延伸鼓勵(lì)情景式模擬

讓學(xué)生在實(shí)踐的情景中學(xué)習(xí)和使用英語，更利于他們識(shí)記運(yùn)用。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容相似的情景，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知主動(dòng)調(diào)整和交流，更能營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

在拓展延伸的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)感知，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等資源，探尋豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情景中，一方面，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維和創(chuàng)造力，結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，幫助他們從中自選喜歡的角色，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)模擬的過程中大膽表達(dá);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的專長和需求，主動(dòng)圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行模擬角色對(duì)話、表達(dá)交流，讓學(xué)生在自由的空間里激情表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。

總而言之，教師多讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)搜集素材和積極交流的過程中彰顯學(xué)習(xí)能力和釋放學(xué)習(xí)潛能，能在增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情基礎(chǔ)上，更利于他們獲得成功的喜悅感。多讓學(xué)生依據(jù)各自的口味進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]徐雪.結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談如何做一名智慧型教師[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（20）

[3]敖天俠.淺談如何用智慧來激活英語課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育，2014（02）

（作者單位：江蘇省南通海門市悅來初中）