王友傳+李蘋

【摘 要】要調(diào)動學(xué)生作業(yè)的主動性，光靠外力強(qiáng)迫，沒有內(nèi)在動力，是很難持久的。這就需要作業(yè)本身有一定的趣味性、吸引力、情境性。并根據(jù)不同的年級、課文內(nèi)容，將作業(yè)悄悄變“臉”，成為學(xué)生喜聞樂見的“新臉”。激發(fā)學(xué)生對作業(yè)和對完成作業(yè)的興趣，享受作業(yè)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】個性化;語文作業(yè)設(shè)計;形式

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)型作業(yè)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，不能面向全體。為了改變這種局面，必須對作業(yè)的形式進(jìn)行改革，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識，形成發(fā)展力的內(nèi)驅(qū)力。

1.積累型作業(yè)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！痹谌辗e月累的過程中，完成知識的積淀，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內(nèi)知識的積累：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法;也包括新學(xué)到的成語的積累;②積累一批優(yōu)美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認(rèn)為寫得非常美的句子，并說出理由;③積累相關(guān)的文學(xué)常識。對本單元中重要作家作品的相關(guān)資料做好記錄;④積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言;⑤積累常規(guī)的文言文詞句;⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等;⑦積累寫作的知識。如學(xué)習(xí)一個巧妙的構(gòu)思，把自己認(rèn)為寫的好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來進(jìn)行模仿;學(xué)習(xí)一個好的開頭或結(jié)尾方法等。

（2）課外知識的積累。①做好課外閱讀和摘抄。我們要求學(xué)生每周做好不少于500字的摘抄作業(yè)。摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內(nèi)容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會，還可以是自己的疑問。②做好資料的搜集與整理。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找相關(guān)資料增加課外知識。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發(fā)或教益，能為學(xué)生的寫作提供很好的素材。④剪報作業(yè)。利用課前5分鐘向?qū)W生讀一篇《讀者》中文意雙美的文章，讓學(xué)生從中感受真、善、美的力量，一學(xué)期的堅持使學(xué)生愛上了《讀者》雜志。同時又適時地指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間制作剪報，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經(jīng)典詞句;或有感而發(fā);或作點評等等。版面設(shè)計可張揚個性;可符合文章內(nèi)容;也可予以忽略。學(xué)生說：“剪報”剪出了新樂趣。

2.探究型作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，更是促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個性健全發(fā)展的人。

3.自助型作業(yè)

我們把作業(yè)分為基礎(chǔ)、閱讀、寫作等幾種類型?；A(chǔ)類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業(yè)主要是完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。寫作類作業(yè)則以寫促讀，每周練筆，長短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長的時間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣，使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

4.想象型作業(yè)

學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)人物性格、時代背景、故事情節(jié)等因素展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。

5.測驗型作業(yè)

課后，根據(jù)學(xué)生的實際，讓學(xué)生明確知識要點，本課的重點難點，自編相關(guān)的習(xí)題。自編的作業(yè)內(nèi)容可以包括一些機(jī)械性的識記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內(nèi)容相關(guān)的或與本文特點、語言特點一致的課外語段等。在編作業(yè)之前，學(xué)生必須對課文內(nèi)容充分地熟悉，對該文的重點難點有鞏固，編完后自我們測試或互相測試又是一次對課文的復(fù)習(xí)，一舉多得，學(xué)生又非常有興趣。

尤其是在一個單元或一個階段的學(xué)習(xí)后，我們?nèi)绻獛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納性的復(fù)習(xí)，如果完全由教師供給，學(xué)生會產(chǎn)生“炒冷飯”的厭倦感。因此，我們不妨幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)容整理，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容自編復(fù)習(xí)習(xí)題或試題。課中選擇“得意之作”當(dāng)眾點將，讓其他學(xué)生來解答，然后由這位學(xué)生評改;也可以與其他學(xué)生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析;教師也可以從中擇優(yōu)加工匯編成單元測試卷組織測試。評選出“最佳編題”與“最佳答題”者。這種練習(xí)形式使學(xué)生在編題過程中學(xué)會知識的歸類與整理，模擬知識的運用過程，編題后又充當(dāng)評價者的角色，提升了學(xué)生的自我們價值，深受學(xué)生歡迎。

6.實踐型作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要?；诖?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強(qiáng)調(diào)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。

7.拓展型作業(yè)

拓展型語文作業(yè)就是“跳”出文本“圍城”，在廣闊的歷史和社會背景中，從豐富多彩的現(xiàn)實生活的土壤里發(fā)現(xiàn)問題根源，發(fā)掘作業(yè)設(shè)計的題材。從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊學(xué)生眼界，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

總之，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實踐中逐步完善。從而使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展！

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學(xué)）