張敏

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評(píng)判正誤，采用優(yōu)良中的等級(jí)制評(píng)分。那么這種批改方式實(shí)效究竟如何呢？不妨讓我們來看看這樣的場景：下課后老師便將批改過的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生了，大多數(shù)同學(xué)順手把接過手來的作業(yè)本裝入書包;少數(shù)學(xué)生接過作業(yè)本會(huì)翻看簡單地看一眼等級(jí)，隨后放入書包;只有極個(gè)別的學(xué)生會(huì)認(rèn)真翻看作業(yè)批改情況，關(guān)心那些題目為什么做錯(cuò)，并能及時(shí)設(shè)法去修改錯(cuò)誤。

反思：為什么教師的批改結(jié)果對(duì)學(xué)生來說卻無所謂？能否在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)嘗試多元的評(píng)價(jià)方式：豐富符號(hào);批、評(píng)結(jié)合;自主參與，形式多樣來提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實(shí)效呢？

一、豐富符號(hào)——此處無聲勝有聲

做老師都要批改作業(yè)，總少不了要打“√”、“×”等批改符號(hào)。這些雖然事無聲的，但是這些簡單無言的符號(hào)也是可以富有感情的，我們對(duì)這些運(yùn)用已久的作業(yè)批改符號(hào)恐怕還要做一些再思考、再審視。

記得一次課上，我正在面批數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，得到“√”的同學(xué)很高興，滿心歡喜。一向少言寡語的坤兒卻一連三次得了“×”，特別是最后一題“當(dāng)當(dāng)森林醫(yī)生”，他仍然把進(jìn)位點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)或不點(diǎn)不進(jìn)。我生氣地在他的練習(xí)冊(cè)上打了個(gè)大大的“×”，可能由于用力過猛竟連練習(xí)冊(cè)劃出了一條裂縫。坤兒愣愣地瞅著有劃痕的作業(yè)，眼淚像斷線的珠子……等我意識(shí)到自己的做法有點(diǎn)過頭時(shí)已經(jīng)晚了，孩子在我的行為舉止中讀到了憤怒、歧視、無奈，坤兒平時(shí)表現(xiàn)很好，主觀上也一直很努力要求上進(jìn)，我真不應(yīng)該簡單地用“×”來全盤否定他的努力，更不應(yīng)該把符號(hào)劃那么重，嚴(yán)重傷害到到孩子的自尊心。

課后我與孩子們談心得知，不喜歡看大大的“×”的不光坤兒一個(gè)人，誰見了又粗又大的“×”都會(huì)生厭的，像犯了錯(cuò)的人接受審判一樣。如果誰得到的“×”特大，那就相當(dāng)于犯了重罪的人被宣判死刑立即執(zhí)行一樣，誰裝上了誰倒霉，學(xué)生被老師宣判了死刑，心理必定不好受。了解了這些，我感到非常內(nèi)疚，孩子們大多數(shù)是愛聽贊美、夸獎(jiǎng)的，被老師戴上“高帽子”心花怒放，被老師判死刑當(dāng)然會(huì)倍感沮喪。通過這件事，我更理解孩子對(duì)待那些無聲的符號(hào)的接受心理了，符號(hào)中也滲透著情感因素，符號(hào)也是無聲的工具，須謹(jǐn)慎使用、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

后來，當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對(duì)時(shí)，教師送給他可愛的笑臉、大拇指等符號(hào)，學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，我把慣用的“×”去除，換成“----”或“△”，我對(duì)學(xué)生說“----”表示一條河流，“△”表示一座山峰，誰如果被河流和山峰擋住了去路，請(qǐng)盡快思考跨過小河，越過山峰的辦法，去爭取自己的勝利。訂正后再用“√”等符號(hào)作出肯定。孩子們的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，作業(yè)成了一件快樂的事！這是師生雙方最愿意看到的。批改符號(hào)的變化，帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)是很不一樣的。

在批改作業(yè)時(shí)，我還與學(xué)生約定一些符號(hào)，如正確用“√”，理解錯(cuò)誤用“？”號(hào)，計(jì)算錯(cuò)誤用“！”號(hào)，有遺漏處用“……”號(hào)等等，讓學(xué)生從這些符號(hào)中，很快就能找出錯(cuò)因，獨(dú)立糾正。例如：計(jì)算8+2×19-15時(shí)，有學(xué)生先計(jì)算8+2，我就在他本子的8+2的部分打上“？”號(hào);計(jì)算2×19錯(cuò)誤的，在這部分打上“！”號(hào);解題沒解完的同學(xué)寫上“……”號(hào)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)符號(hào)去尋找正確的答案，訂正錯(cuò)誤，同時(shí)由此刺激而留下深刻的影響，正可謂此時(shí)無聲勝有聲。

二、評(píng)批結(jié)合——開啟心靈促創(chuàng)新

新課改要求教師在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)上，應(yīng)主張開放，盡力挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)批改的人文關(guān)懷，不必過于看重分?jǐn)?shù)、等級(jí)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，不僅要豐富符號(hào)加以鼓勵(lì)，還可以把評(píng)語引入其中，指出不足，肯定成績，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到誘導(dǎo)、啟發(fā)、解惑、激勵(lì)等目的。

如學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算、審題等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可通過數(shù)學(xué)批語幫助他們對(duì)照思考，如“快用上你的火眼金睛哦”、“小腦袋兒再想想吧”、“計(jì)算順序?qū)α藛帷薄ⅰ皞€(gè)位不夠減，怎么辦”等等，學(xué)生在教師的評(píng)語提示下能有目的的去思考、找出錯(cuò)誤原因，及時(shí)訂正。使學(xué)生知其然，又知其所然。又如學(xué)生解決“笑笑家住5樓，每層有20級(jí)臺(tái)級(jí)，從1樓到笑笑家共要走幾級(jí)臺(tái)級(jí)？”時(shí)，用5×20=100解答顯然錯(cuò)了。此時(shí)，可用批語“請(qǐng)畫圖來幫忙”或“想想1樓到2樓要爬幾層樓梯，1樓到5樓呢？”，幫助學(xué)生通過畫圖或?qū)嵺`去領(lǐng)悟抽象的解題技巧。

三、自主參與——事半功倍顯成效

作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，認(rèn)真巧妙地讓學(xué)生自主參與到作業(yè)的批改過程中來，能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的差錯(cuò)，及時(shí)接受到老師的指導(dǎo)，對(duì)老師來說也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，師生間形成及時(shí)的、良性的信息反饋。