徐月新

【內(nèi)容摘要】針對(duì)普通高中“同質(zhì)化”的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)專家借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“學(xué)術(shù)性普通高中”這一全新的概念。而要進(jìn)行學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)，首先就要建設(shè)學(xué)術(shù)性普通高中的課程資源，為此，我校進(jìn)行了近五年的校本研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)性普通高中 ?課程資源 ?特征 ?策略

一、學(xué)術(shù)性普通高中的特征

江蘇省教科院彭鋼研究員早在2009年就提出：“面對(duì)普通高中‘同質(zhì)化的趨勢(shì)，需要進(jìn)行制度和政策上的重新建構(gòu)。”“防止不顧客觀條件‘一窩蜂地盲目追求所謂‘省內(nèi)外一流甚至‘國(guó)內(nèi)外一流”。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建議將現(xiàn)有高中學(xué)校劃分為四類：一是以學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生以進(jìn)入名牌大學(xué)為主，可稱之為“學(xué)術(shù)性高中”;二是“一般高中”;三是“特色高中”;四是“綜合高中”。

從世界各國(guó)普通高中辦學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)看，普通高中辦學(xué)模式多元化是其呈現(xiàn)的最基本狀態(tài)，而學(xué)術(shù)性（型）普通高中則是不可缺少的重要組成部分。就英國(guó)情況看，以公學(xué)為代表的學(xué)術(shù)型普通高中在英國(guó)高中教育發(fā)展中的地位是任何其他高中都無(wú)法比擬的，無(wú)論從發(fā)展歷史、辦學(xué)特色還是學(xué)術(shù)水平上都成為了一種公認(rèn)的事實(shí)。

學(xué)術(shù)性普通高中主要以培養(yǎng)社會(huì)精英和以升入研究型大學(xué)繼續(xù)深造為主要發(fā)展目標(biāo)，這一點(diǎn)在英國(guó)公學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。如，英國(guó)學(xué)術(shù)性高中始終把培養(yǎng)社會(huì)精英、造就社會(huì)領(lǐng)袖人才看作是自己的培養(yǎng)目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)，英國(guó)學(xué)術(shù)性高中在招收學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生入學(xué)條件提出了較高要求，學(xué)生畢業(yè)后基本上都能進(jìn)入各類高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。以伊頓公學(xué)為例，在學(xué)生入學(xué)條件上，伊頓公學(xué)規(guī)定學(xué)生必須有至少5門以上普通教育證書科目考試達(dá)到A+級(jí)的成績(jī)，并熱衷于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)者，才能擁有入學(xué)資格。從學(xué)生畢業(yè)情況看，2001年，伊頓公學(xué)參加高級(jí)水平考試的學(xué)生數(shù)為252人，進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)為246人，而進(jìn)入牛津和劍橋兩所大學(xué)的人數(shù)為61人。在1992年-2001年的10年中，伊頓公學(xué)升入大學(xué)的學(xué)生比例一直維持在95%左右，進(jìn)入牛津和劍橋大學(xué)的學(xué)生約為30%。

根據(jù)彭鋼研究員的分類并參考國(guó)外“學(xué)術(shù)性普通高中”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)術(shù)性普通高中”應(yīng)具有如下特征：為國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)大批量輸送優(yōu)質(zhì)生源（創(chuàng)新性人才），從“學(xué)術(shù)性高中”走出去的學(xué)生，不僅要求學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，訓(xùn)練有素，為大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是社會(huì)的精英?！皩W(xué)術(shù)性普通高中”不是“縣一中模式”的翻版。

二、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源的特征

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)課程資源的解讀多種多樣，出發(fā)點(diǎn)也不一樣，但學(xué)者們都持廣義的課程資源觀。黃曉玲先生認(rèn)為，國(guó)內(nèi)對(duì)課程資源概念界定或多或少都包含兩層意思，即課程資源是保證課程實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是課程因素的天然來(lái)源和課程實(shí)施的條件。

結(jié)合學(xué)術(shù)性普通高中的特征，學(xué)術(shù)性普通高中課程資源應(yīng)有如下的特征。

1.內(nèi)容的前瞻性

學(xué)術(shù)性普通高中的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的前沿。一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段，教給學(xué)生的應(yīng)該是確定的、基本的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、方法，課程的知識(shí)往往是前人的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但考慮到“學(xué)術(shù)”特征，學(xué)科知識(shí)要求掌握的程度要深化與拓展，既要把歷史的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，更要體現(xiàn)出課程資源的前瞻性，要用今天的發(fā)展，明天的召喚來(lái)呼喚學(xué)生們的學(xué)術(shù)研究，不能把課程的內(nèi)容停留在歷史的古紙堆里。

2.設(shè)計(jì)的思維性

正如彭鋼研究員在界定學(xué)術(shù)性普通高中時(shí)所說(shuō)，學(xué)術(shù)性普通高中培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才。所以思考與探究，應(yīng)該是課程實(shí)施的核心。知識(shí)不應(yīng)以傳授的方式傳給學(xué)生，課程資源應(yīng)是思考與探究的憑借，學(xué)生憑借這樣的課程資源展開思維活動(dòng)，展開學(xué)術(shù)性活動(dòng)。所以，學(xué)術(shù)性普通高中課程資源的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)應(yīng)首先考慮思維性。

3.運(yùn)用的生成性

資源的生命就在于通過(guò)實(shí)用而再生，體現(xiàn)它的生長(zhǎng)性。學(xué)術(shù)性普通高中的課程資源更應(yīng)關(guān)注它的生命成長(zhǎng)，即生成性。一方面，在資源的運(yùn)用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)維護(hù)資源的實(shí)用性，不斷擴(kuò)充資源的寬度和深度，來(lái)保證資源的量的擴(kuò)大。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要不斷補(bǔ)充新鮮的、與時(shí)俱進(jìn)的材料，來(lái)保證資源的生命活力。另一方面，師生與課程資源之間，不是單一師生運(yùn)用課程資源的關(guān)系，而是雙向互動(dòng)的關(guān)系，在互動(dòng)中，不斷地生成發(fā)展。所以學(xué)術(shù)性普通高中的課程資源應(yīng)該是生態(tài)型的課程資源。

4.資源的多樣性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育是為了助長(zhǎng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，學(xué)術(shù)性普通高中的課程資源是為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)素養(yǎng)提供服務(wù)。而根據(jù)華國(guó)棟研究員的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生各有差異，所以從國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性高中課程設(shè)置先例來(lái)看，多樣化的課程設(shè)置是其共同的發(fā)展方向。學(xué)校提供給學(xué)生與學(xué)習(xí)、生活和學(xué)生興趣相關(guān)的課程，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。這些課程可以與學(xué)科知識(shí)相關(guān)，介紹學(xué)科的前沿知識(shí)和拓展知識(shí);也可以與學(xué)生具體生活相關(guān)的非學(xué)科類知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育。與普通高中相比，學(xué)術(shù)性高中的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有多樣的選擇。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的策略

鑒于學(xué)術(shù)性普通高中的特征和學(xué)術(shù)性普通高中課程資源的特征，我校的學(xué)術(shù)性普通高中課程資源主要從如下幾個(gè)方面展開建設(shè)。

1.國(guó)家課程的二次開發(fā)

國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的普及，但是較少考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，更多照顧到全國(guó)中學(xué)生的共性。更重要的是國(guó)家課程并非按學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)來(lái)設(shè)置課程，配置課程資源。學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)同樣要體現(xiàn)國(guó)家意志，這就需要對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開發(fā)，利用、補(bǔ)充、重新組合，既要體現(xiàn)國(guó)家意志，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源內(nèi)容的前瞻性、設(shè)計(jì)的思維性和運(yùn)用的生成性。網(wǎng)絡(luò)資源、與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料、科技進(jìn)步等等，都應(yīng)該是二次開發(fā)的整合資源。

2.特色資源的充分利用

因歷史背景的差異，每所學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)特色，繼而形成特色文化、特色資源。我校依托清末著名天文學(xué)家王錫闡的歷史資源，形成天文特色教育。我校的“曉庵天文研究課程基地”成為江蘇省首批課程基地后，課程資源的開發(fā)更是發(fā)展到新階段，是我校特色校本課程資源邁向?qū)W術(shù)性課程資源的最重要支撐。開發(fā)《曉庵天文》課程，是以“天文”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)高中學(xué)生借助已有學(xué)科知識(shí)，領(lǐng)悟天文科學(xué)的無(wú)窮魅力和根本價(jià)值，涵養(yǎng)科學(xué)人文素養(yǎng)，并希望樹立學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。突破學(xué)科邊界的傳統(tǒng)框域，以某一主題為主線，跨學(xué)科遴選課程資源，從中挖掘出與“天文”相關(guān)的“知識(shí)點(diǎn)”，使之成為校本課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”;并依托各類校本天文資源（曉庵天文臺(tái)、曉庵天文公園、天文景觀、天文輔導(dǎo)老師等）以及校外天文資源（王曉庵紀(jì)念館、南大天文系、紫金山天文臺(tái)、吳江青少年科技活動(dòng)中心等），努力尋找“天文”與國(guó)家課程的“結(jié)合點(diǎn)”。開發(fā)九本教材，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論結(jié)合，多種學(xué)科相互滲透綜合，表達(dá)出了天文的探究之趣、人文之美、和諧之韻、學(xué)術(shù)之精，體現(xiàn)了科學(xué)與人文融合、學(xué)校與社會(huì)融合、學(xué)習(xí)與研究融合、課程與學(xué)術(shù)融合。富有特色的曉庵天文校本課程資源走向文化，走向精品，走向?qū)W術(shù)。

3.區(qū)域資源的積極挖掘

校外課程資源主要包括校外各種環(huán)境資源，不同社會(huì)群體或機(jī)構(gòu)，公共教育管理設(shè)施以及媒體資源等。我校充分開發(fā)校外課程資源，擴(kuò)充教育教學(xué)的外延，主要表現(xiàn)在對(duì)區(qū)域文化資源的開發(fā)與利用上。

我校地處吳江地區(qū)，自古文化底蘊(yùn)深厚，有同里古鎮(zhèn)的小橋流水，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂，還有像柳亞子、費(fèi)孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界名人，還有太湖等自然資源。這些都是校外區(qū)域性的課程資源。我們以研究性學(xué)習(xí)課題研究為形式，引導(dǎo)教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，變區(qū)域資源為學(xué)術(shù)性普通高中課程資源。研究性學(xué)習(xí)課題研究成果匯編成《放飛翅膀》，又成為課程資源傳遞給下一屆的學(xué)生。課題研究中，學(xué)生也培養(yǎng)了獲取、收集、分析和處理各種信息的能力和自我組織學(xué)習(xí)的能力，這也是學(xué)術(shù)性普通高中對(duì)學(xué)生提出的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求。以區(qū)域文化為主題的系列校本課程的開發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感與責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，將科學(xué)精神與人文關(guān)懷統(tǒng)一起來(lái)。

4.師生資源的放手展示

有人說(shuō)一位教師就是一門課程，如果學(xué)術(shù)性普通高中的教師具備了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，那么教師本身的素養(yǎng)就是豐富的課程資源。教師可以根據(jù)自己的興趣或者學(xué)科知識(shí)，與社會(huì)生活熱點(diǎn)和學(xué)生的具體生活實(shí)際，編寫校本課程教材。

華國(guó)棟研究員說(shuō)得好：差異就是資源。不同的學(xué)生有不同的差異，也就具有了不同的課程資源。為此，我們以打造社團(tuán)的方式，讓學(xué)生充分展示資源，以學(xué)生主動(dòng)探索社團(tuán)建設(shè)的方式，讓學(xué)生的資源成為學(xué)術(shù)性普通高中的活動(dòng)課程資源。

如今我校已有社團(tuán)50多個(gè)，并有一批社團(tuán)發(fā)展成為精品社團(tuán)。其中育英電視臺(tái)專訪獲得蘇州市中小學(xué)電視節(jié)目金獎(jiǎng)，育英文學(xué)社榮獲蘇州市“社團(tuán)之星”，并有兩人出版專著;育英詩(shī)社社長(zhǎng)徐子蘅已加入江蘇詩(shī)人協(xié)會(huì)、江蘇作家協(xié)會(huì)。這些精品社團(tuán)的成果已經(jīng)出版了相應(yīng)的社刊，育英文學(xué)社、育英詩(shī)社等與其他學(xué)校甚至與蘇州大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校社團(tuán)多次聯(lián)誼，極大地豐富了學(xué)校的校本課程資源。

5.國(guó)際課程資源的有效引入

我校在2010年與美國(guó)“安生國(guó)際課程中心”合作，成立國(guó)際班，除了保留中國(guó)高中的優(yōu)勢(shì)課程和開設(shè)TOEFL及SAT的備考課程等英語(yǔ)課程外，還引進(jìn)了由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)提供的在高中授課的美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程——AP課程，開設(shè)有AP經(jīng)濟(jì)學(xué)、AP微積分、AP統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。在國(guó)際AP課程班成功舉辦的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋求突破，舉辦“國(guó)際課程校本實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，為不同興趣愛(ài)好、不同稟賦潛質(zhì)的學(xué)生提供多樣化的課程資源。

總之，學(xué)術(shù)性普通高中，是為大學(xué)輸送具有學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，為社會(huì)培養(yǎng)精英。據(jù)此，學(xué)術(shù)性普通高中課程資源應(yīng)具有內(nèi)容的前瞻性、設(shè)計(jì)的思維性、運(yùn)用的生成性、資源的多樣性等特點(diǎn)。我校的學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)，主要是通過(guò)國(guó)家課程的二次開發(fā)、特色資源的充分利用、區(qū)域資源的積極挖掘、師生資源的放手展示、國(guó)際課程資源的有效引入等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

【參考文獻(xiàn)】