張正軍

【內(nèi)容摘要】教師、學(xué)生二者之間既相互獨(dú)立，各自處于不同地位，展現(xiàn)不同作用，又相互密切聯(lián)系，在互融并進(jìn)中共同推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。本文作者從初中生情感、能力等幾個(gè)不同方面，對(duì)防止“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)課堂參與度進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂參與度 ?方法 ?認(rèn)知

教育構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，教師和學(xué)生是構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)體系的重要“部件”，并且二者之間在其發(fā)展進(jìn)程中呈現(xiàn)著不可替代的積極功效。教師、學(xué)生二者之間既相互獨(dú)立，各自處于不同地位，展現(xiàn)不同作用，又相互密切聯(lián)系，在互融并進(jìn)中共同推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。常言道：“一個(gè)巴掌拍不響”。僅靠教師“單獨(dú)作戰(zhàn)”，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，只有將學(xué)生主體引入到課堂教學(xué)中，與教師之間進(jìn)行深入互動(dòng)，遙相呼應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度低，“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象依然一定成都存在，增強(qiáng)初中生課堂參與度依然是一個(gè)重要教研課題，需要深入探索研究。本人簡(jiǎn)要談?wù)勌岣叱踔猩鷶?shù)學(xué)課堂參與度的一些做法和舉措。

一、創(chuàng)設(shè)良好適宜教學(xué)情景，增強(qiáng)初中生課堂參與度

教育心理學(xué)認(rèn)為，良好的外部環(huán)境氛圍，能夠?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生潛移默化的渲染和影響。初中生所處的特定發(fā)展階段以及特殊發(fā)展時(shí)期，對(duì)外界事物或環(huán)境有著較強(qiáng)的“敏感性”，更容易受到外界環(huán)境的“影響”。初中生保持良好的潛能欲望，是深入?yún)⑴c課堂活動(dòng)的思想基礎(chǔ)和前提保障。初中數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的程度和深度，首要工作就是要從情感方面入手，通過趣味、直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)情景設(shè)置手段，將初中生內(nèi)在情感激發(fā)出來，內(nèi)在潛能挖掘出來，在積極情感作用下主動(dòng)進(jìn)入課堂，主動(dòng)與教師或?qū)W生協(xié)作，推進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教者針對(duì)初中生學(xué)習(xí)情感實(shí)際狀態(tài)，抓住該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要義，設(shè)置出了“某乘客搭乘高速列車從甲地經(jīng)過乙地到達(dá)丙地，列車到達(dá)乙地的路程與行駛時(shí)間之間，求甲乙丙之間的距離”教學(xué)場(chǎng)景，并且借助于現(xiàn)代化教學(xué)器材，制作教學(xué)課件，通過電腦和電視將場(chǎng)景內(nèi)容直觀、形象予以呈現(xiàn)。初中生面對(duì)所設(shè)置的直觀、動(dòng)態(tài)教學(xué)場(chǎng)景，內(nèi)心充滿積極情感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探知欲望，其課堂參與程度得到顯著增強(qiáng)和提升。又如“三角形的中位線定理”教學(xué)中，教者為增強(qiáng)初中生解答、分析問題的參與度，向?qū)W生展示了“小明家承包了一個(gè)魚塘，現(xiàn)在在魚塘的東西兩邊分別長(zhǎng)了兩棵樹A，B，為了測(cè)量?jī)煽脴涞闹g距離，小名在魚塘的另外一點(diǎn)C，連接AC、BC，并找出這兩個(gè)邊的中點(diǎn)MN，現(xiàn)在測(cè)量得到MN長(zhǎng)度為20米，那么兩棵樹的距離為多少？”現(xiàn)實(shí)案例，將數(shù)學(xué)生活應(yīng)用特性展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提升了初中生參與探究分析解答問題的內(nèi)生動(dòng)力。

二、實(shí)施雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)初中生課堂參與度

筆者探析發(fā)現(xiàn)，初中生參與課堂活動(dòng)程度不高的原因之一，在于初中生未能將自身“放進(jìn)”課堂教學(xué)活動(dòng)之中，未能認(rèn)識(shí)到自身做具有的“主人翁”地位，有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之外。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分初中數(shù)學(xué)教師正是由于忽視學(xué)生主體地位，輕視雙邊互動(dòng)開展，導(dǎo)致課堂成為教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，學(xué)生與教師活動(dòng)不協(xié)調(diào)，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生參與程度可想而知，“浮光掠影”。師生之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，能夠充分展示學(xué)生主體地位，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探析。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，應(yīng)利用教學(xué)活動(dòng)雙邊特性，將師生之間談話交流的互動(dòng)活動(dòng)融入到知識(shí)點(diǎn)講解以及案例講析活動(dòng)之中，把初中生引入其中，帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)、帶著欲望，進(jìn)行師生遙相呼應(yīng)的雙向“勞動(dòng)”，從而提高初中生的課堂參與度。如“平方差公式”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師采用雙邊互動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)置如下教學(xué)進(jìn)程：

師：你能舉出關(guān)于合并同類項(xiàng)以后，積可能會(huì)是三項(xiàng)嗎、積可能是二項(xiàng)的例子嗎？

生：學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆進(jìn)行探討，并發(fā)表自己的見解。

師：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，乘式具備什么特征時(shí)，積才會(huì)是二項(xiàng)式？

生：思考回答問題。

師：向?qū)W生闡述明確指出乘法的平方差公式。并著重介紹平方差公式的特征和特點(diǎn)。

在此進(jìn)程中，教師和學(xué)生通過問答式互動(dòng)形式，共同肩負(fù)起了探知知識(shí)點(diǎn)的重任，其參與程度得意顯著提升。

三、提供學(xué)生解析實(shí)踐載體，增強(qiáng)初中生課堂參與度

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成要素，教師理應(yīng)在教學(xué)進(jìn)程中提供和騰留充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究、分析、解答等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體的主人翁地位和作用，讓初中生更進(jìn)一層，自身學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以顯著提升，享受到實(shí)踐活動(dòng)所帶來的成功喜悅，從而更加深入的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如在“相似三角形的判定”一節(jié)課案例講解環(huán)節(jié)，教師改變以往教師講，學(xué)生練的教學(xué)模式，將探究問題條件內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系以及解決問題的思路探析等活動(dòng)，交給初中生進(jìn)行完成，讓他們進(jìn)行探究、分析、推導(dǎo)等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，教師進(jìn)行全程實(shí)時(shí)指點(diǎn)，從而讓初中生解析經(jīng)驗(yàn)技能顯著提升，參與探析程度顯著提升。