張秋佳

縱觀古今中外教育家的思想，教育公平始終是教育家們所提倡并積極踐行的。我國教育家孔子提出了“有教無類”的教育公平思想，即人不分政治和經(jīng)濟地位的高低，也不分種族、出身和先天資質(zhì)的賢愚，都應(yīng)被列為教育的對象。晚于孔子生活年代的古希臘哲學家、教育家柏拉圖雖然提倡精英教育，但在其思想中也閃爍著男女有平等接受教育的權(quán)利的光輝。

近代以來，教育家們對教育公平也給予了極大的關(guān)注。1966年美國詹姆斯·科爾曼教授向國會提交了對美國教育產(chǎn)生巨大影響的《關(guān)于教育機會平等的報告》，也即《科爾曼報告》。盡管這份報告中主要分析了美國黑人學生受教育水平低的原因，但對于促進美國乃至西方教育公平理論研究與實踐都產(chǎn)生了深遠的影響。瑞典教育學家胡森認為，所謂的“平等”，首先是使每個人都有不受任何歧視進行學習的機會，至少是在政府所創(chuàng)辦的學校教育中應(yīng)該如此；其次是平等地對待每一個人，不管他的種族和社會出身如何；最后，在制定和實施教育政策時，應(yīng)確保入學機會和學業(yè)成就機會的平等。

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教學方式的廣泛應(yīng)用，專家和學者對教育公平問題的關(guān)注已逐步從宏觀的地區(qū)教育公平缺失層面轉(zhuǎn)到微觀的課堂教學公平缺失層面。課堂教學作為教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育公平問題的解決中占據(jù)著不可小覷的地位。因此，以教育公平的視角來窺探教師在課堂教學行為偏差的成因，并給出解決問題的相應(yīng)對策，對我國加快教育公平進程具有一定的理論和實踐意義。

一、課堂教學公平缺失的表現(xiàn)

教師在課堂中是主導學生學習過程的核心因素，教師的行為方式也深刻地影響著學生的學習興趣及學習效果。因此給每個學生公平的學習機會，給每個學生應(yīng)有的關(guān)心及鼓勵是教師在課堂教學中踐行教育公平原則必要的行為方式。但由于受我國傳統(tǒng)教育體制的掣肘以及教師個性的影響，堂課教學過程中出現(xiàn)的教育不公平現(xiàn)象也比比皆是。

（一）課堂上學生表現(xiàn)機會不均等

教學過程需要教師和學生的良性互動，而在課堂教學過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)個人喜好來給學生不同的表現(xiàn)機會，更有依據(jù)學生的家庭背景提問學生、表揚學生的現(xiàn)象。如此區(qū)別對待學生，使得更多的學生得不到公平的機會表現(xiàn)自己，得不到老師更多的鼓勵，使得教育效果大打折扣。

（二）課堂上座位分布不合理

課堂座位作為一種課堂上的有限空間資源，是由教師個人決定如何分配的。座位資源的有限性與資源分配者的單一性，難免會產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象，往往坐在教室前排的學生注意力更為集中，更易掌握教師所教課程，而坐在教室后排的學生則思想比較容易開小差，影響學習效果。教師通常根據(jù)個人喜好排座位，把比較喜歡的學生排在前排，而學習成績不佳或比較調(diào)皮的學生排在后排，教育不公平的現(xiàn)象也因此產(chǎn)生。

（三）“加強班”與“普通班”的區(qū)別對待

我國初高中普遍存在著將各個班級劃分為“火箭班”“重點班”“加強班”“普通班”的現(xiàn)象。這無疑將學生劃分為了不同的類別與等級，相應(yīng)地，學生們得到的教育資源也會有很大區(qū)別。而教師在對“加強班”與“普通班”進行課堂教學過程中也會有所區(qū)別對待，往往會對“加強班”的學生講授更多的知識和內(nèi)容。雖然優(yōu)秀的教育資源缺乏是客觀原因，但對教育資源進行公平分配是必要的，也是推動教育改革進程、促進教育公平應(yīng)該邁出的關(guān)鍵性一步。

二、推進課堂教學公平的幾點建議

教師課堂教學公平缺失現(xiàn)象不是一蹴而就的，是有其形成原因的。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教育體制不適合現(xiàn)代的教育形式，教師個人素質(zhì)差別較大，教育資源分布不均等原因?qū)е陆逃饺笔КF(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。要解決教育不公平問題，推進教育公平進程，可從以下方面出發(fā)：

在宏觀層面，首先，國家應(yīng)在全面深化改革的大潮下逐步推進教育體制的改革，促進教育公平的落腳點不僅僅在區(qū)域教育資源分配不公等方面，更重要的還在于我國的教育體制方面，改變“分分分學生的命根，考考考老師的法寶”現(xiàn)狀是我們亟待解決的問題。其次，繼續(xù)推進人才強國戰(zhàn)略，鼓勵更多的優(yōu)秀人才進入到教師隊伍中，為我國的教育事業(yè)貢獻出自己的力量。國家應(yīng)出臺相應(yīng)的考核機制，對教師在課堂教學過程中的教學效果及學生的參與程度進行考核，在注重教育效率的前提下，平均分配教育資源。

在微觀層面，首先，教師應(yīng)注重個人素質(zhì)的提高，樹立公平的教育觀。教師在課堂上不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)每個學生的學習興趣。其次，教師在教學內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重公平性，不僅要面向全體學生，更要注重因材施教，尊重學生個性差異。最后，在教學評價方面，教師應(yīng)采用鼓勵引導的方式，以發(fā)展的眼光對待每一位學生。

教育，是一個國家的立國之本，民族之魂。教育體制改革也是當前我國深化體制改革的重中之重。而要推進教育公平進程，實現(xiàn)教育公平，首先要解決課堂教學公平缺失的問題。

（作者單位：北京師范大學馬克思主義學院）