呂麗芬

【關鍵詞】微課 信息技術 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術教學的目標之一是教會學生應用所學技能解決生活、學習中遇到的問題，掌握應用技能。然而，在以技能應用為主的操作課堂中，理解能力強的學生能夠很快完成任務，學習能力較弱的學生則無從下手。筆者認為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術教學中應用微課。微課屬于小片段、碎片化的學習資源，一般在5到10分鐘內展示完主要知識點。微課教學具有廣泛的適用性，在小學信息技術課堂教學中應用微課，能在較大程度上解決教學中遇到的問題，有效地輔助課堂教學。

一、信息技術課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習水平參差不齊

學生間存在著學習基礎、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質等方面的差異。同樣，學生學習信息技術的起點也不同，有的學生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網絡技術都有所涉及，對軟件操作的領悟力較強；有些學生平時則很少接觸電腦，鼠標、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學習存在害怕心理。因此，信息技術課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，出現(xiàn)了好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學生完成任務后無所事事，操作能力弱的學生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導那些基礎差的學生，不斷重復講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標準強調培養(yǎng)學生的自主探究能力，要求教師在學生自主探究過程中協(xié)助學生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當的指導。事實上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學生數量有限，因此，在常規(guī)教學中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導致學生的自主探究無法落到實處。

（三）學生對知識遺忘快

由于學生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學生復習。以“word”小報制作為例，中年段時學生已初步學習了“word”的基礎知識，然而，到高年段時要求學生應用所學“word”的基礎知識完成綜合性的學習任務時教師卻發(fā)現(xiàn)學生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復習和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內容制作成微課供學生隨時隨地復習，某種程度上可以使教學更緊湊有序。

二、微課在信息技術教學中的應用原則

隨著微時代的到來，微學習必然成為一種新的學習方式。微課作為一種新的教學方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應該清楚地認識到微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，還需要教師精心設計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學中的有效利用。筆者認為，在信息技術教學中應用微課需遵循以下原則：

（一）微課內容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學內容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學習能力弱的學生設計，或選擇教學中的難點，供不同水平的學生學習。

（二）微課要能激發(fā)學生的學習興趣

微課作為一種輔助學習方式，要想有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么選題就要實用準確，內容要生動有趣，形式要短小精練。教學主題的導入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學習者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學內容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設的步驟之一是設計思考討論的問題，提出問題讓學習者思考，促進學生將學習到的知識或規(guī)律應用于學習和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結構

學生是有個性的個體，微課應該從尊重學生的個性出發(fā)，建立個人導向的學習系統(tǒng)。根據學生的個體差異和學習水平制作符合學生特點的微課，更能滿足學生的學習需求，同時可以讓不同水平的學生隨時隨地學習和鞏固知識。

三、微課在信息技術教學實踐中的應用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結構，教學內容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術條件下，結合信息技術課堂教學本身的優(yōu)勢，以及信息技術教師的技術應用能力，我們完全可以根據學生的興趣和能力，開展微課主題學習，幫助學生自主探究，彌補他們之間出現(xiàn)的個性差異和學習水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責任關注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生在課堂上有所收獲。信息技術教學不只是教給學生技能，更應鼓勵學生應用和創(chuàng)新技能。因此，在設計分層微課時，要將知識點按操作和應用難度分段，即依據學生的學習情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學生的學習需要。學有余力的學生可以選擇難度較高的微課進行自主學習，學習進度較慢的學生則可以選擇難度較低的微課進行自主學習。學生還可根據自己學習效果的變化情況，在適當的時候進行基礎性的學習或者高難度的學習，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學習了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學中遇到的比較普遍的問題是好的學生“吃不飽”，慢的學生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學生水平不同導致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學生的學習需求。

基礎檔：根據現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學生通過導入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學目標是讓學生能夠掌握外部圖片導入到軟件中，并能調整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學生動畫的最終效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設置環(huán)節(jié)，設計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎上你能舉一反三嗎？怎么在不同關鍵幀設置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學生對所學知識進行拓展和應用，構建自己的知識體系。這一微課內容供所有學生學習，主要是為學習能力薄弱學生鞏固、復習使用。當學生掌握了這一基礎知識后可以選擇提高檔微課。學習速度快的學生也可以向教師申請進入提高檔的學習，不需要再等待所有同學都完成后再進入下一環(huán)節(jié)的學習。

提高檔：提高檔微課以提高學生的綜合應用能力為契機，要求學生自己繪制人物，設計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設計意圖：引導學生制作流暢過渡的人物動畫，讓學生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導著不同層次的學生完成相應的學習任務，能夠有效地兼顧不同學生的學習需求，保證了分層教學的有效開展。

（二）利用微課幫助學習者建立個性化知識結構

信息技術正逐漸改變著我們的學習方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現(xiàn)教學中的疑難問題，以及學生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設計，能幫助學生解決實際生活中遇到的問題，讓學生脫離機械的操作與模仿，主動建構知識，使學生在信息技術課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學習任務，即讓學生綜合應用所學知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復習鞏固的知識也不少。如何開展教學？我們可以將有一定難度、學生較容易遺忘的內容設計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學形式展開，引導學生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當學生在具體應用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導學生的學習，促進學生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關注學生的學習和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細節(jié)

操作技能類的學習是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導致后面的操作全部失敗。如選修課開設的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學過程中，一個引導線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學生，關于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學生在練習時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務，這在一定程度上嚴重打擊了學生的學習積極性。這時，教師可以將有一定學習難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學生觀摩學習。學生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫停或快進，及時利用微課調整自己的學習進度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了教學重難點，使學生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網絡技術，讓微課在線上、課外輔助學生學習

中山大學教育技術學副教授、現(xiàn)代教育技術研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網上。課堂教學中我們可以根據教學目標和要求，靈活運用各種技術來促進多姿多彩課堂教學形式的形成。課外可以鼓勵學生充分利用網絡和現(xiàn)代信息技術，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學生的課外學習，也能有效地幫助學生拓展知識。同時，由于課堂學習的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內容制作成有針對性的微課，利用學?，F(xiàn)有的網絡平臺條件為學生開辟課外學習新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學提供了新的可能。隨著我們對信息技術教學的逐漸重視、學校信息化設備的日益完善，以及信息技術教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應用微課必然會為信息技術課堂教學帶來新的變化。

（責編 黎雪娟）