楊秋葉 劉清毅 杜慧
【摘 要】MOOC大規(guī)模、免費開放、資源豐富、不受時空限制等優(yōu)點對我國傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生巨大影響,它促進了教育公平,同時也對我國傳統(tǒng)教育模式帶來沖擊。
【關(guān)鍵詞】MOOC;傳統(tǒng)教育;模式;在線教育
0 引言
MOOC是以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ),伴隨信息技術(shù)的進步而發(fā)展成的一種新的教育模式。MOOC不僅擁有網(wǎng)絡(luò)教育中豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源,同時提供多種交互模式。2012年被稱為“MOOC元年”[1],這一年涌現(xiàn)了Coursera、Edx 和Udacity三大MOOC學習平臺,國內(nèi)各大名校與這三大MOOC平臺進行合作,相繼推出屬于自己的精品課程,并積極探索MOOC在我國傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用。
1 MOOC涵義
MOOC是Massive Open Online Course的簡稱,即大規(guī)模開放在線課程。MOOC具有三個明顯特點:MOOC中的“M”代表Massive(大規(guī)模),大規(guī)模不僅可以指大量的學習參與課程,也可以指大規(guī)模的課程活動范圍。MOOC中第一個“O”代表Open(開放),是指大多數(shù)MOOC課程都是免費的,參與MOOC學習的學習者幾乎不需要負擔學習費用。MOOC中第二個“O”代表Online(在線),MOOC課程主要是網(wǎng)絡(luò)視頻課程,學生只需將學習終端連接到因特網(wǎng)就能隨時訪問MOOC視頻課程,同時可以通過MOOC學習平臺參與課程討論及考核。
2 MOOC教學模式
2.1 傳統(tǒng)在線課程教學模式
傳統(tǒng)在線課程教學模式是學生通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻來學習課程內(nèi)容,在我國的44家省級廣播電視大學和67所網(wǎng)絡(luò)院校中都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)公開課程,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的利用率不高,主要原因在于課程資源質(zhì)量不高、課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、沒有及時更新維護、缺少師生互動環(huán)節(jié)導致學習氛圍不夠濃厚、不能及時響應(yīng)學習者的提問,這是目前在線課程教學模式的不足,這種教學模式束縛了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性,不利于學生對知識的理解與消化。
2.2 MOOC教學模式
MOOC教學模式引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念,教師課前做好視頻課程資源放置到網(wǎng)絡(luò)上,學生在課前自由時間內(nèi)通過觀看視頻課程來學習教學內(nèi)容,課堂上學生帶著問題參與討論,教師的主要任務(wù)不在是講授知識,而是引導學生積極討論,化解學生疑問。MOOC教學中包括在線學習、交流討論、提交作業(yè)、參加考核等一系列內(nèi)容,只有獲得相應(yīng)證書才能表明其掌握了課程教學內(nèi)容,達到知識從傳遞到吸收內(nèi)化的目的。
3 MOOC的優(yōu)勢與不足
3.1 MOOC的優(yōu)勢
(1)MOOC擁有豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源
有很多知名高校及其他教育機構(gòu)在不斷制作課程資源并分享到MOOC學習平臺上,隨著時間的推移,MOOC學習平臺上會積累大量的優(yōu)質(zhì)課程資源,人們可以通過MOOC學習平臺免費訪問到自己需要的課程資源,大多數(shù)課程資源都是以微課的形式呈現(xiàn),有利于學生利用碎片化時間進行學習。
(2)MOOC平臺上提供完整的學習過程
MOOC利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學的一系列行為遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺上,利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和及時性強化師生在教與學過程的體驗感受。在MOOC學習平臺上,教師放置課程資源并布置需要完成的作業(yè),學生通過觀看課程資源學習課程內(nèi)容并完成教師布置的作業(yè),師生之間通過MOOC平臺中的論壇進行討論,了解彼此的需求。
(3)學習不受時空限制、不受學生人數(shù)限制
傳統(tǒng)課堂教學是在教室里進行,受地理位置和空間的限制,教室可容納的學生人數(shù)有限,而MOOC通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學,學習者將學習終端連接到網(wǎng)絡(luò)就可以訪問MOOC平臺上的免費資源,同一門課程可以達到上萬甚至十幾萬學生同時注冊學習。
3.2 MOOC的劣勢
(1)誠信度低
傳統(tǒng)教學過程中,學生從學習到考核由一系列的相關(guān)人員參與并監(jiān)督,從而確保學生的學習成果得到客觀、公正的檢驗。但MOOC教學過程中主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒介來組織教學、考核,目前還沒有一種成熟的技術(shù)來杜絕“替學”和“作弊”行為,因此,難以辨認學生學習行為和成果的真實性。
(2)課程標準與評價體系不統(tǒng)一
MOOC教學目標是讓學習者獲取知識、提高個人能力。在MOOC平臺上同一門課程會存在多個不同的資源,目前還沒有一個統(tǒng)一的標準來闡述哪一個課程資源更適合學習者的學習、哪一個評價體系更能客觀公正的反映學生的知識掌握程度。
4 MOOC對我國傳統(tǒng)教育的影響
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,MOOC給我國傳統(tǒng)教育帶來了機遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)的便捷性、及時性,積極探索新技術(shù)應(yīng)用和教學改革方向。
(1)積極學習新的信息技術(shù)
在MOOC平臺上學習,需要相關(guān)信息技術(shù)的支持,每一個學習者都需要掌握計算機操作技能,了解MOOC平臺上課程學習及交流技巧。如今信息技術(shù)得到快速發(fā)展,教師與學生都應(yīng)積極學習相關(guān)信息技術(shù),充分利用信息技術(shù)發(fā)展成果來為教育教學服務(wù)。
(2)引進翻轉(zhuǎn)課堂理念
傳統(tǒng)課堂時間有限,而知識獲取不一定局限在課堂上,教師完全可以將傳統(tǒng)課堂教學中的知識講授制作成網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上,學習者借助網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課程,課堂上充分交流討論,這樣不僅可以加深學習者對知識的了解,同時也可以提高課程學習進度,使學習者在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識。
(3)加速課程資源建設(shè)
我國高等教育課程資源質(zhì)量參差不齊,表現(xiàn)形式單一,主要以文字或課堂錄像視頻為主,學習過程中缺少師生交流,吸引力不足,而且各個高校獨自設(shè)計開發(fā)課程資源,開發(fā)成本居高不下,課程更新緩慢,甚至停滯不前,有些課程資源只能在指定的平臺上使用,課程資源共享性不高,導致課程資源使用率不高,我們可以借鑒MOOC開放性特點,將課程資源公益化,打破高校課程資源各自為政的局面,加速優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與傳播,提高課程資源利用率。
(4)探索新的教學模式
傳統(tǒng)教學模式未充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性,MOOC的出現(xiàn),對傳統(tǒng)教學模式帶來巨大變革,MOOC教學不再局限于知識傳授,更側(cè)重于互動與問題求解,這種教學模式使得學習者學習效率更高,成果更顯著。在我國未來高等教育中,充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢,完善MOOC在傳統(tǒng)教學模式中應(yīng)用,積極探索新的教學模式,對促進我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。
5 結(jié)語
MOOC是目前教育領(lǐng)域研究熱點,不管未來MOOC如何發(fā)展,至少對于那些不能進入高校課堂上進行系統(tǒng)學習的人來說,MOOC教學模式是獲取知識的一個有益補充,正如哈素.普拉特納學院的CEO克里斯多夫.梅內(nèi)爾(Christoph Meinel) 教授認為:MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式,但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、完全新的、更大的市場,因為傳統(tǒng)的大學校園受物理限制。
【參考文獻】
[1]王立國,竇艷輝.MOOC起源及快速發(fā)展[J].軟件導刊,2014(7)(下半月):57-60.
[責任編輯:楊玉潔]