陳 瑜 蔣 杰

（湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000）

公共管理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論式教學(xué)法的效果分析

陳 瑜 蔣 杰

（湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000）

提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。論文在公共管理學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組討論式教學(xué)方式，通過以教師適時指導(dǎo)貫穿學(xué)生討論主題選擇、分組討論交流、學(xué)習(xí)成果分享、課堂效果評價(jià)以及知識拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)科基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)方法遷移，力求增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)技能，形成教法與學(xué)法相統(tǒng)一的有效課堂教學(xué)模式。

小組討論；公共管理學(xué)；高校課堂教學(xué)；有效教學(xué)模式

課堂教學(xué)作為高校最基本的教育活動組織形式，直接決定著高校教育教學(xué)質(zhì)量。近些年來，受傳統(tǒng)教學(xué)文化和高校擴(kuò)招的影響，教學(xué)狀況及教學(xué)質(zhì)量問題日益突出，高校課堂教學(xué)普遍存在著有效性缺失的現(xiàn)象。目前教學(xué)研究的研究視角重教輕學(xué)，更多的是從教師“教”的視角關(guān)注有效教學(xué)，從學(xué)生“學(xué)”的這一角度研究仍需完善。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，用有效性去考察教與學(xué)這兩個層面的相關(guān)性，是每個高校教師必然要思考的問題。

小組討論式教學(xué)法是以討論主題為中心，經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過程融合教法與學(xué)法，主要是依托涵括本學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)和前沿動態(tài)的問題來吸引學(xué)生的關(guān)注力，學(xué)生通過查閱資料、分組討論、形成小組報(bào)告，并在課堂成果展示中闡釋小組的觀點(diǎn)，經(jīng)本組成員、其他同學(xué)以及教師的共同評價(jià)來最終完成課堂教學(xué)。

一 小組討論式教學(xué)法在公共管理課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

作為社會工作專業(yè)在大學(xué)二年級開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，公共管理學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)在于提升學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和決策的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)踐公共管理的能力和方法，使學(xué)生具有公共精神和公共素養(yǎng)以及高度的社會責(zé)任感，可以說是一門理論與實(shí)踐性結(jié)合非常強(qiáng)的學(xué)科。

在公共管理學(xué)的教學(xué)中，必須結(jié)合課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)與程序，以確保小組討論式教學(xué)法能夠有效開展。下圖描述了小組討論式教學(xué)法的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（一）討論主題選擇

主題是討論的基礎(chǔ)，也是準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)。在主題的設(shè)計(jì)上，教師須明確教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的知識程度、學(xué)生的實(shí)際需求和課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好討論內(nèi)容，或者學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適自己的主題討論。

（二）分組討論交流

美國社會學(xué)家米德先生認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的。小組討論中的互動恰恰能有效促進(jìn)具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展，用集體的力量來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，小組討論式教學(xué)的小組人數(shù)以5人左右為宜。若人數(shù)太多，容易產(chǎn)生搭便車的幾率；若人數(shù)過少，則不易形成問題探討的氣氛，或是成員之間分歧太大，難以統(tǒng)籌。

圖1.小組討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（三）學(xué)習(xí)成果分享

公共管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般分為總論部分和專題部分，小組討論的任務(wù)布置在總論部分學(xué)習(xí)時下達(dá)，完成專題部分學(xué)習(xí)后進(jìn)行集中展示，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間約為一個半月時間。學(xué)習(xí)小組在完成充分討論后形成對問題解決的基本框架和構(gòu)想，并以PPT和小組討論報(bào)告的形式在課堂中呈現(xiàn)研究成果。

（四）課堂效果評價(jià)

為保證小組討論式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，需要教師制定出明確考評制度。課堂的教學(xué)效果評價(jià)由教師和每個學(xué)生填報(bào)小組成績測評表完成，包括學(xué)生個體的自評、各小組同學(xué)的互評以及教師對學(xué)習(xí)小組合作效果的整體評價(jià)。

（五）知識拓展延伸

從學(xué)生角度出發(fā)，須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生關(guān)系。囿于課堂時間有限，學(xué)生課堂中成果分享和評價(jià)可能還有未盡事宜，教師可以在最終審閱部分對每個小組內(nèi)還存在分歧的部分進(jìn)行反饋釋疑，學(xué)生也能夠運(yùn)用評價(jià)信息來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

二 在公共管理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論式教學(xué)法的成效及困境分析

教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師、學(xué)生和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。公共管理學(xué)課程中運(yùn)用小組討論式教學(xué)能否對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)效很大程度上取決于學(xué)生對討論主題理解的準(zhǔn)確度和教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行度。由于小組討論式教學(xué)與傳統(tǒng)講授法存在著巨大差異，教師在實(shí)施小組討論式教學(xué)勢必會面臨著諸多挑戰(zhàn)，而學(xué)生也會因?yàn)槿狈π〗M討論式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)能力而遇到適應(yīng)性的難題。為了真實(shí)反映小組討論式教學(xué)的實(shí)效性，筆者在完成公共管理學(xué)課程全部教學(xué)后，對湘南學(xué)院社會工作專業(yè)2011級、2012級和2013級6個已接受小組討論式教學(xué)法的班級展開了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷101份，回收有效問卷89份，并從3個年級中選擇了12名學(xué)生來進(jìn)行有針對性地訪談。

通過對問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析以及課堂觀察和學(xué)生訪談結(jié)果可以看出，總體而言，學(xué)生對于小組討論式教學(xué)法是歡迎的，77.53%的同學(xué)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的效果比較好，希望多開展小組討論活動。在與傳統(tǒng)教學(xué)相比較的結(jié)果中，有85.39%的同學(xué)認(rèn)為小組教學(xué)對課堂內(nèi)容更易理解，提供的外延知識量更大，真正做到以學(xué)生為中心，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也有13.48%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的知識更系統(tǒng)，利于做筆記，更有利于掌握基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，作為高校使用最為普遍的教學(xué)方法，傳統(tǒng)講授法在系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授學(xué)科知識方面有著天然優(yōu)勢，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮和課堂教學(xué)的有效性上，二者的功能比對還需進(jìn)一步考究。

（一）課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論式教學(xué)法的有效成果

小組討論式教學(xué)法的目的是提升課堂教學(xué)的有效性，最終結(jié)果是提高教育教學(xué)質(zhì)量。小組工作作為社會工作的三大方法之一，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中就開始引入類同專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究方法，從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)的核心技能的學(xué)習(xí)方法遷移進(jìn)階，無疑具有不可抹滅的現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從被動性到主動性的轉(zhuǎn)變。在訪談中我們得知，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生課堂上的參與程度更高，更能夠調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性。從主題選擇到論題討論、研究成果分享和課堂效果評價(jià)，全過程都需要學(xué)生的自主參與才能完成整個學(xué)習(xí)活動。不少學(xué)生認(rèn)為“通過小組討論與組員之間的交流合作，增加了我們的團(tuán)隊(duì)凝聚力”；“能夠自由的各抒己見，討論交流處最合適的答案”；“通過小組討論式的教學(xué)，能夠明確老師所講內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對于課堂的課程內(nèi)容更加容易吸收”。同時，學(xué)生也認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)更能帶動學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考，非常需要獨(dú)立思考和需要進(jìn)行獨(dú)立思考的比例占到97.75%。而且59.55%的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后能形成初步答案，6.74%的學(xué)生能形成全面答案的人，32.58%的學(xué)生思考交流深入但沒形成完整的答案。這就無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，在一定程度改變了學(xué)生被動接受知識的客觀現(xiàn)狀。見圖2所示。

圖2.學(xué)生獨(dú)立思考的認(rèn)知度與結(jié)果比較

2.知識傳遞實(shí)現(xiàn)從單向性到雙向性的轉(zhuǎn)變。在小組討論式教學(xué)中，生生交流、師生互動實(shí)現(xiàn)知識信息的單向流動到雙向互動交流的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的講授式課堂中，教師常常以灌輸式的講解單向地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生幾乎沒有亦或很少給老師學(xué)習(xí)效果的反饋，教師是單純的講述者，師生間缺乏有效的信息交流。在小組討論式教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和引路人，教學(xué)過程是通過學(xué)生的自主研究和師生的合作探討來完成的，教師能夠更加準(zhǔn)確地跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，給予細(xì)致全面的指導(dǎo)和評價(jià)，師生之間交流貫徹整個過程，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動，教學(xué)相長。這在小組討論式教學(xué)法的運(yùn)用中也得到了實(shí)證支持。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為小組討論式教學(xué)過程中，老師的主要作用是首先應(yīng)是扮演引導(dǎo)者（87.64%）和觀察者（83.15%）的角色，而后才是扮演合作者（35.96%）、參與者（31.46%）、安排者（19.1%）的角色。與此同時，學(xué)生也認(rèn)為小組工作在課堂中應(yīng)用的最突出的優(yōu)點(diǎn)也在于利于同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師間的交流，這一比例占到了83.15%。詳見圖3。

圖3.教師指導(dǎo)討論與小組問題解決的關(guān)系分析

3.人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從守成型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)和小組工作的方式進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)是小組討論式教學(xué)的最終目的，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐過程中。無論是課前的小組討論還是課堂中的學(xué)習(xí)成果分享活動，課堂展示中的PPT講解、答辯式問題互動實(shí)際上涵括了學(xué)生書面寫作能力、口語表達(dá)能力、分析與綜合及歸納與演繹的邏輯思維能力，還有對信息技術(shù)和辦公軟件的操作處理能力。特別是對于大二學(xué)生而言，在進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程時就學(xué)會利用圖書館和學(xué)術(shù)網(wǎng)站查閱資料的技能，初步掌握審閱文獻(xiàn)和利用研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的技巧，這對于今后學(xué)生學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)的核心課程以及學(xué)生參與課題研究和畢業(yè)論文寫作有著潛移默化的深刻影響。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的典型特征是把知識置于問題之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神。在學(xué)生訪談中，能力的詞頻出現(xiàn)頻率高達(dá)33.8%，學(xué)生認(rèn)為小組討論式課堂中最大收益是拓展了思維能力?！巴ㄟ^小組成員之間的討論開闊了自己的視野，學(xué)到了不同的思路和方法，了解到存在的差距和不足，有利于自身更好的改變和學(xué)習(xí)，對知識的理解程度更好”；還有同學(xué)認(rèn)為“最大的受益是獲得了不同的新見解，開拓了思維”以及“有了更多不同認(rèn)識和觀念碰撞”，學(xué)會了求同存異和寬容忍讓，“培養(yǎng)了大家自主解決問題的能力，增強(qiáng)了組員的團(tuán)結(jié)寫作能力和語言表達(dá)能力”。

（二）小組討論式教學(xué)法運(yùn)用課堂存在的困境

從教師的教學(xué)效果與學(xué)生的反饋結(jié)果兩個維度進(jìn)行考察，小組討論式教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)既有現(xiàn)實(shí)的困境也有其不可替代的優(yōu)勢。從學(xué)生的視角來看，小組討論式教學(xué)法的運(yùn)用主要在話題討論、小組成員的參與度以及課堂秩序維持等方面需要改進(jìn)和提升。

1.小組成員分工合作能力有待提升。由于傳統(tǒng)講授式歷來在教學(xué)方式上占主導(dǎo)地位，學(xué)生的惰性思維短時期內(nèi)一時無法消除，小組活動中學(xué)生“搭便車”行為也就在所難免。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，有78.65%的同學(xué)認(rèn)為小組搭便車的人稍微有一些，11.24%的同學(xué)認(rèn)為非常少，還有10.11%的同學(xué)認(rèn)為小組搭便車的情況非常嚴(yán)重。而以學(xué)生在小組討論前是否有角色分工（分為有明確分工、分工比較模糊、完全沒有分工及其他）與小組搭便車情況和小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行變量分析發(fā)現(xiàn)，小組成員分工越明確合理，搭便車的人便會越少，小組的學(xué)習(xí)效果也就越好。見圖5、圖6所示。

圖4.小組內(nèi)是否有角色分工與小組搭便車的交叉分析圖

圖5.小組內(nèi)角色分工情況對小組學(xué)習(xí)效果的影響情況分析圖

2.小組討論主題內(nèi)容仍需貼合實(shí)際。無論是調(diào)查問卷還是個人訪談，學(xué)生對主題討論都是極度關(guān)切的。不少學(xué)生認(rèn)為討論的內(nèi)容枯燥，話題首先要貼近學(xué)生實(shí)際、要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，適應(yīng)小組成員的認(rèn)知能力，富有學(xué)科價(jià)值，同學(xué)們的分工協(xié)作興趣和個人重視度才會明顯增加。這就要求教師在討論內(nèi)容中增加問題設(shè)計(jì)、答疑解惑和方向引導(dǎo)，增強(qiáng)討論的趣味性和主題的認(rèn)同感。

3.小組討論活動形式存在固定單一。學(xué)生認(rèn)為課堂中小組討論式中最需要改進(jìn)的地方還有活動形式方面和組員合作方面，分別占到了75.28%和67.42%，希望能增加更多的新形式。比如可以組織研討式的講座或者學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)生活動進(jìn)行補(bǔ)充，不拘泥于以學(xué)生上臺演講為主的課堂分享。

4.小組討論課堂教學(xué)秩序有待維護(hù)。相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，小組討論式教學(xué)對于教師的知識體系和宏觀駕馭能力是一種考驗(yàn)，具體體現(xiàn)在討論程序的設(shè)計(jì)以及必要的課堂組織協(xié)調(diào)和監(jiān)控等方面，需要教師投入更多的時間和精力去跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。特別是在課堂分享中自主提問環(huán)節(jié)，學(xué)生對于不感興趣的主題會產(chǎn)生消極不合作或是出現(xiàn)討論偏離主題的現(xiàn)象，教師必須有隨時處理課堂偶發(fā)事件的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對能力以保障教學(xué)秩序的順暢運(yùn)行。

除此之外，在課堂教學(xué)中還需注意到教學(xué)有效性的差別問題，比如同是討論課堂，學(xué)生對主題的準(zhǔn)備程度和積極參與程度對于課堂的影響力也是顯而易見的。這就是為什么會產(chǎn)生同一教師在某一課堂可能教學(xué)效果很好，而在另一課堂基于學(xué)生的表現(xiàn)情況效果可能就不是很好。

三 結(jié) 語

課堂生活是社會的縮影，對于高校而言尤為如此。大學(xué)是學(xué)生跨入社會的中間站，如何獲取和更新知識，掌握好高效學(xué)習(xí)方式，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)今大學(xué)生必備的基本能力。大學(xué)也不再是簡單的課堂知識傳授，而是更多地偏向去啟發(fā)學(xué)生生命的潛能，陶冶學(xué)生社會生活的知能，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展以及涵養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任。由教師中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，教師理應(yīng)成為教學(xué)的實(shí)踐反思者，不斷的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自治權(quán)以及學(xué)習(xí)思維的建構(gòu)，促使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活融為一體，形成以“能力為導(dǎo)向”，以發(fā)展為目的的“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”的課堂有效教學(xué)模式。只有將生動活潑、形式多樣、富有效率的教育教學(xué)方式落實(shí)到高校課堂上和學(xué)校教育的各個具體環(huán)節(jié)中，提升教學(xué)質(zhì)量才能真正成為現(xiàn)實(shí)。

[1]黃崴等譯.教育管理學(xué)(第五版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2014.

[2]王少非.論高質(zhì)量的課堂評價(jià):來自效度理論的啟示[J].課程·教材·教法,2014,(7).

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）06-0141-05

2015—03—01

湘南學(xué)院2013年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)課堂中小組工作的應(yīng)用及效果初探”的研究成果（項(xiàng)目編號：湘南學(xué)院校發(fā)[2013]157號）。

陳瑜（1984—），女，湖南郴州人，湘南學(xué)院講師，主要從事高等教育管理研究。蔣杰，湘南學(xué)院2011級社會工作專業(yè)學(xué)生。