周 麗

（貴州理工學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550003）

批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

周 麗

（貴州理工學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550003）

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從批判的角度思考問(wèn)題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)閱讀水平。論文介紹批判性思維的作用、在教學(xué)中應(yīng)用。以期將批判性思維理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一 批判性思維

（一）概念

批判性思維是指從思維的角度分析問(wèn)題，然后用批判的眼光解析問(wèn)題的思維方式。這種思維方式在生活中運(yùn)用廣泛，可以解決很多問(wèn)題。學(xué)習(xí)批判性思維對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）現(xiàn)狀

本文通過(guò)輸入關(guān)鍵詞的方式從知網(wǎng)檢索大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用批判性思維情況的相關(guān)文獻(xiàn)，再通過(guò)筆者的人工選擇確定了文獻(xiàn)中的主要的參考對(duì)象。本文選入的均為80年代到21世紀(jì)初的文獻(xiàn)，這一時(shí)期正是批判性思維的開(kāi)始階段，文獻(xiàn)內(nèi)容多為介紹我國(guó)批判性思維的發(fā)展歷史。其后，我國(guó)迎來(lái)了批判性思維的發(fā)展高峰期。筆者將2006年至2014年批判性思維相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量做了統(tǒng)計(jì)，總結(jié)為下表。

表1.批判性思維相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量

由上表可知，2006年至2014年（特別是2006年、2007年、2009年、2010年這四年）批判性思維相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較多，說(shuō)明批判性思維受到諸多研究者的關(guān)注，研究者們?cè)絹?lái)越重視批判性思維的發(fā)展情況。人們?cè)絹?lái)越重視批判性思維的研究和運(yùn)用，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)批判性思維，在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用批判性思維處理問(wèn)題。批判性思維在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，無(wú)論任何事情，從多方面多角度去看待，制定出的解決方案才會(huì)客觀全面。一般的思維方式可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題分析不到位，重要信息的遺漏等問(wèn)題。如果掌握了批判性思維方式，那么學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)就能把問(wèn)題分析得更透徹，從而根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法盡快解決問(wèn)題。所以，將批判性思維融入到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多視角地看待問(wèn)題處理問(wèn)題，可以幫助學(xué)生客觀全面地解決問(wèn)題。第二，轉(zhuǎn)變思維方式可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題更加的全面，通過(guò)學(xué)習(xí)批判思維，更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)[1]。將批判性思維融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多的知識(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要。

二 批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀英語(yǔ)文章

在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，不僅要理解句子的大概意思，還要學(xué)會(huì)從文章閱讀中學(xué)到知識(shí)。因此，在閱讀中采用批判的思維方式可以更好地鍛煉學(xué)生的能力，提高閱讀的速度。例如，學(xué)生拿到文章后如果能學(xué)會(huì)先分析事件發(fā)生的時(shí)間和該事件的歷史背景，就可以幫助學(xué)生從歷史的角度分析問(wèn)題。從而在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題去查找相關(guān)信息，過(guò)濾掉不相關(guān)的信息，降低時(shí)間成本，加快閱讀速度。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息時(shí)，這樣的信息一般會(huì)出現(xiàn)在幾處相似的內(nèi)容中，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)文章的大概意思選擇適合的答案，否則很容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，選錯(cuò)答案。這時(shí)可以通過(guò)反向思維來(lái)驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。即，先假設(shè)答案正確，再在文中查找能驗(yàn)證其準(zhǔn)確的信息，如果可以找到，說(shuō)明該答案正確。如果學(xué)生遇到英語(yǔ)問(wèn)題，可以試著先自己解決，實(shí)在解決不了再向教師求助[2]。

（二）陳述觀點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或者在其無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，也能采用和其他同學(xué)討論的方式解決問(wèn)題，保證學(xué)生和教師之間的溝通。討論方式也可以根據(jù)學(xué)生的性格采用合適的、多樣化的討論方式。例如，可以讓學(xué)生自由陳述、展示自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)前，做好相應(yīng)的資料搜集工作，完善自己的觀點(diǎn)；其后再根據(jù)自己的情況采用合適的方式展示自己的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生清楚地了解自己想要表達(dá)的意思；再以討論的方式讓其他學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，以批判的方式反駁他人的觀點(diǎn)；教師也可以在學(xué)生陳述觀點(diǎn)后加入到討論的隊(duì)伍中去，評(píng)價(jià)學(xué)生的這些觀點(diǎn)；最后把這些觀點(diǎn)中較為合理的部分總結(jié)下來(lái)，就能找到一個(gè)可行的方法，解決問(wèn)題。在討論中學(xué)生可以學(xué)到很多的知識(shí)，也可以鍛煉自己批判思維能力[3]，甚至能在下次參加討論時(shí)更好地發(fā)揮自身實(shí)力，形成良性循環(huán)。另外，運(yùn)用了批判性思維的討論形授課模式還可以避免單純講解知識(shí)的枯燥，豐富課堂生活，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地組織這樣的討論活動(dòng)。

（三）歸納

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。制定計(jì)劃時(shí)要量力而行，不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃不僅不能提高學(xué)習(xí)水平，還會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到負(fù)面效果。教師也可以從側(cè)面幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但要注意從多角度考察才能判斷學(xué)生的實(shí)際能力，從而制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課程成績(jī)只是一部分，還要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握批判性思維的情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生提交多種形式的期末作品，來(lái)判斷學(xué)生在完成教師任務(wù)時(shí)掌握批判性思維的情況。在完成教師任務(wù)時(shí)學(xué)生需要收集很多的資料[4]，教師可以通過(guò)批判分析這些資料的內(nèi)容和收集情況，選擇合適的信息制定合適的計(jì)劃，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

三 將批判性思維理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）分析文章重點(diǎn)

每篇文章中都有其議論的重點(diǎn)，掌握文章議論的重點(diǎn)對(duì)于把握文章大意非常重要。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章議論的重點(diǎn)來(lái)把握文章的中心思想，再運(yùn)用批判性思維方式，再次在文中尋找支撐依據(jù)來(lái)驗(yàn)證所把握的議論重點(diǎn)是否正確。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在通篇閱讀文章前就掌握文章的大框架，甚至能做到把文章劃分為幾個(gè)部分進(jìn)行分塊研究。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生拿到文章后先向自己設(shè)問(wèn)，用批判性思維找到問(wèn)題的答案。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解閱讀英語(yǔ)文章不是沒(méi)有目的的，掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）評(píng)估文章

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)理解文章內(nèi)容并不是唯一目的，還需要引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中學(xué)到知識(shí)，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在分析了文章內(nèi)容后，幫助學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解來(lái)評(píng)估文章，分析段落間，或句子間的關(guān)系，理解文章主旨。評(píng)估文章的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生批判性思維能力的過(guò)程。

（三）敢于質(zhì)疑和假設(shè)

一篇文章中事件的發(fā)生往往有多個(gè)誘發(fā)因素，有些因素是淺層的次要原因，如果不認(rèn)真分析這些原因，敢于質(zhì)疑和假設(shè)，就很容易將其誤讀為主要原因。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章意思，才能正確把握這些因素，而批判性思維在分析這些因素時(shí)就起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要單純用一種方式思考問(wèn)題，可以換一種思維方式，甚至運(yùn)用逆向思維從反面分析，才能正確識(shí)別出次要原因，找出深層的主要原因。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在讀完文章內(nèi)容后，質(zhì)疑和假設(shè)文章中涉及到的問(wèn)題點(diǎn)，并進(jìn)行課堂大討論。這樣的方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和話語(yǔ)分析能力，甚至引導(dǎo)學(xué)生把掌握到的批判性思維的能力運(yùn)用到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)當(dāng)多做這方面的練習(xí)，注意多培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（四）找到文章的關(guān)鍵性結(jié)論

在英語(yǔ)文章閱讀中，文章的結(jié)論對(duì)于理解文章內(nèi)容起到非常重要的作用，因此，引導(dǎo)學(xué)生找到這些關(guān)鍵性結(jié)論至關(guān)重要。一般來(lái)講，關(guān)鍵性結(jié)論出現(xiàn)在文章中的特殊位置，較容易找到。但有時(shí)文中也會(huì)出現(xiàn)諸多干擾選項(xiàng)，此時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維方式，從不同的角度分析文章，排除干擾選項(xiàng)，找到關(guān)鍵性結(jié)論和文章主旨。

（五）判斷能力

除了以上四種情況需要使用批判性思維以外，學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)也需要用到批判性思維。例如，查找文章的關(guān)鍵句時(shí)，要判斷自己找到的句子是否就是文章或段落的關(guān)鍵句，就需要分析判斷。此時(shí)要運(yùn)用批判性思維，采用合適的方法，在文中找到依據(jù)，把問(wèn)題和依據(jù)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)討論，才能判斷自己找到的關(guān)鍵句是否成立。

四 批判性思維能力的養(yǎng)成過(guò)程

運(yùn)用批判性思維可以處理很多事情，批判性思維能力的養(yǎng)成過(guò)程能讓人學(xué)到很多有用的知識(shí)。不僅要學(xué)習(xí)其理論知識(shí)，還要把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，把批判性思維運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的處理過(guò)程中。

（一）思維活躍

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要教師和學(xué)生都有活躍的思維。比如，新學(xué)期伊始，教師走上講臺(tái)就開(kāi)始進(jìn)入授課正題，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。教師可以嘗試進(jìn)入授課主題前先用英語(yǔ)作自我介紹，并故意在自我介紹中用錯(cuò)一些詞語(yǔ)，犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，再向?qū)W生提問(wèn)這段介紹中是否存在問(wèn)題、存在什么問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維方式分析問(wèn)題。學(xué)生一般認(rèn)為教師不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以此時(shí)教師就抓住了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的良好契機(jī)，并且能讓學(xué)生在上課前活躍思維，盡快投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師分析文章時(shí)需要把文章的詳細(xì)背景介紹清楚，方便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。再把文章結(jié)構(gòu)或者重要的語(yǔ)法等內(nèi)容向?qū)W生說(shuō)明清楚，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答。在辯論自己的觀點(diǎn)的同時(shí)還可以幫助他們靈活地用到所學(xué)的知識(shí)[5]，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得融洽。

（二）掌握進(jìn)度，循序漸進(jìn)

很多學(xué)生從小就采用以往的死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效率非常低下。而很多教師也采用以往的填鴨式教育方式授課，僅講解知識(shí)點(diǎn)，不和學(xué)生溝通，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受這樣的教學(xué)方式，思維方式比較陳舊，需要轉(zhuǎn)變思維方式，采用適合自己的英語(yǔ)閱讀方式，才能提高學(xué)習(xí)的能力。這就需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維方式，敢于質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問(wèn)題不斷專研，找到合適的解決方法。教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。采用批判性思維方式閱讀文章，可以幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)。

（三）訓(xùn)練

在英語(yǔ)閱讀課程授課過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自身努力解決問(wèn)題。這將會(huì)帶給學(xué)生很大的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次遇到困難，他們就會(huì)努力自己找到解決方法。這樣不但解決了問(wèn)題，在處理問(wèn)題時(shí)還可以學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系的多樣化發(fā)展

合理的評(píng)價(jià)體系可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，不能把課程成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要考察學(xué)生的綜合能力。另外，教師教授知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握批判評(píng)價(jià)技能，根據(jù)問(wèn)題的具體情況采用合適的評(píng)價(jià)方式，才能達(dá)到理想效果。例如，教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，可以給同學(xué)布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在作業(yè)中把遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)，并把解決問(wèn)題的過(guò)程也詳細(xì)記錄下來(lái)。教師再通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，了解學(xué)生運(yùn)用批判性思維的情況，教師還可以作好批注，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判性思維在閱讀英語(yǔ)文章、陳述觀點(diǎn)、歸納文章大意等方面都有著廣泛的應(yīng)用，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維過(guò)程中，教師和學(xué)生都要有活躍的思維，跳出以往的教與學(xué)的陳舊模式。同時(shí)，教師還需要注意掌握進(jìn)度，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后培養(yǎng)批判性思維時(shí)，要注意教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系的多樣化發(fā)展?？傊?，運(yùn)用批判性思維可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的授課效率和效果，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程授課過(guò)程中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。

[1]蔡立穎.在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的能力[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

[2]姬衛(wèi)國(guó).論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合版),2010,(5).

[3]羅志紅.試論大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,(1).

[4]龔慧慧.英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家,2011,(10):50-51.

[5]韓少杰,王小英.英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué),2009,(6):67.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）06-0151-03

2015—02—01

周麗（1971—），女，湖南長(zhǎng)沙人，貴州理工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樵捳Z(yǔ)分析、英語(yǔ)教學(xué)。