宇聰　崔小萍

（大連東軟信息學院　日語系，遼寧　大連）

項目驅(qū)動式工作過程項目教學在商務日語口譯教學中的應用

宇聰崔小萍

（大連東軟信息學院日語系，遼寧大連）

近年來，商務日語口譯人才培養(yǎng)目標為擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展。隨著中國經(jīng)濟建設的蓬勃發(fā)展，中日兩國之間在各個領(lǐng)域交流更是日趨頻繁，日資企業(yè)需要大批精通日語，熟悉日本文化和日本商務習慣的口譯人才。從目前社會實際情況來看，各大本科院校培養(yǎng)商務日語口譯人才是有一定的必要性的。本文以構(gòu)建主義學習教育理論中“項目驅(qū)動式”①教學模式為依據(jù)，將工作過程項目教學法引入到商務日語口譯教學中，通過總結(jié)《商務日語口譯實踐》課程，采用此教學模式進行教學改革的創(chuàng)新與實踐，希望能為商務日語相關(guān)課程教學的改革提供借鑒。

項目驅(qū)動式；項目教學；商務日語；口譯教學；應用

1 商務日語口譯教學現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)階段國內(nèi)商務日語口譯教學

現(xiàn)階段本科院校的日語口譯課程，是一門實踐性很強的專業(yè)課程。新形勢下日語口譯教學目標為 “高等學校翻譯專業(yè)本科旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袊H視野的通用型翻譯專業(yè)人才。

日語口譯教學的過程基本上分為：（1）譯員聽取源語信息。（2）對信息進行分析理解。（3）用目標語把源語信息的內(nèi)容表述出來傳達給聽眾。這過程中的重要環(huán)節(jié)是“聽”。所以在日語口譯教學過程中“聽譯”教學法被普遍應用。然而，現(xiàn)階段日語口譯課程教學過程基本以“講授”、“聽譯”、“交際翻譯”等為主，形式上較單一。

1.2 現(xiàn)階段商務日語口譯課程教學法

1.2.1 “灌輸式”教學法②

“灌輸式”教學法，指的是在教學過程中不考慮學生的實際情況，不加講解，只要求學生死記硬背，囫圇吞棗，不求甚解，以至于造成“讀死書，死讀書和讀書死”的狀況。以灌輸知識的模式教學，從而導致學生主體地位喪失，學習積極性減弱，直接影響到教學效果。這種過于強調(diào)詞匯翻譯和理論知識的掌握，忽略了給學生實踐的機會。并且，日語相關(guān)等級考試除了口譯專業(yè)測試，幾乎沒有涉及到日語口譯測試，多局限于筆試和聽力考試，使得口譯課程在整個教學活動中欠缺實踐性。

1.2.2 交際教學法③

20世紀70年代，以海姆斯為代表的一些外國學者提出了一種被稱為“交際法”的教學方法，從此以后，交際教學法一直被很多外語教學者所追捧。它注重學生在外語學習中的能動作用，力求讓學生能學以致用。交際教學法在激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習能動性方面確實起到了很好的作用。

但是單一的交際教學法在外語實踐教學過程中還是存在一些弊端的。首先，不利于學生對語法知識的掌握，缺乏語法的系統(tǒng)性。就口譯來講常常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完全不同的句子，如果不能及時梳理結(jié)構(gòu)會挫敗學生的學習積極性。其次，忽視語言運用，只限于讓學生孤立地記住功能，情景和語言表達形式。這種教學方法難以真正培養(yǎng)學生的實踐能力。

2 構(gòu)建主義學習理論中“項目驅(qū)動式”的教學模式

“項目驅(qū)動式”教學法來源于建構(gòu)主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動。

2.1 應用型商務日語口譯人才的培養(yǎng)需求

近年來，隨著涉外旅游事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國際商貿(mào)活動的頻繁展開，商務日語口譯人員的需求隨之增加，同時對口譯人員質(zhì)量提出更高的要求。新形勢下如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)的日語口譯人才，已經(jīng)成為各本科院校教師面臨的一個重要課題。

2.2 “項目驅(qū)動式”在工作過程項目教學中的應用

考察傳統(tǒng)的日語口譯教學過程，課堂大多都是熱衷于教師教、學生學、教師發(fā)問、學生翻譯的模式，學生很難積極主動的參與和思考。 然而，“項目驅(qū)動式”教學是一種建立在構(gòu)建主義教學理論基礎上，是鼓勵學生面對專業(yè)知識和崗位能力所構(gòu)建的能力目標，使學生能夠在一種企業(yè)工作情境下，按照從業(yè)人員的工作模式，完成學習和訓練的任務。使學生直接參與和解決問題，不讓學生被動的接受信息，強調(diào)學生主動參與操作、應用、分析和評價。以此將習得的知識與具體的生活實踐相聯(lián)系，活學活用。

2.3 “項目驅(qū)動式”工作過程項目教學在商務日語口譯教學中的應用

以商務日語專業(yè)口譯課程教學過程中，通過“項目驅(qū)動式”工作過程項目教學的模式，增加了學生在課堂上與教師的互動。具體如：采取實戰(zhàn)翻譯例文學習、分組演練、同類單元項目教學，將口譯工作過程項目教學引入到商務日語口譯教學活動中，并將課內(nèi)項目與課外項目相結(jié)合貫穿于整個實踐教學。

具體流程如下圖所示：

2.3.1 商務日語口譯課內(nèi)項目實踐教學課內(nèi)項目實踐教學首先以模擬行業(yè)項目導引，以口譯從業(yè)人員體驗為主線，擬定所需行業(yè)公司并使口譯從業(yè)人員完成涉及到的翻譯工作。最后，在整個課程學期結(jié)束后將各單元組項目進行有機串聯(lián)，通過課程項目進行綜合運用和檢測，有效的加深學生對于整體課程的掌握，提高語言的綜合使用能力，真正的將知識轉(zhuǎn)化為技能。

3 “項目驅(qū)動式”工作過程項目教學在商務日語口譯教學中的作用和意義

3.1 了解學生特點，更新教材

一方面，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學生的個性、興趣等呈現(xiàn)出多樣化的特點，太多不良因素影響學生學習能力欠缺，對學習的熱情度不高。任課教師應該認真分析學生的個性特點，研究和了解他們的心理活動，積極做出相應的引導，在此基礎上針對性地開展教學活動。另一方面，市場上現(xiàn)有的日語口譯相關(guān)教材較少，且內(nèi)容上較為陳舊。大多以理論知識介紹和簡單的翻譯技巧為主，缺少實踐環(huán)節(jié)的融入。學生無法將學習到的理論與實踐相結(jié)合，從而達不到期望的教學效果。所以，對教材內(nèi)容的選定和教材模式的更新是很有必要的。

3.2 以學生為主體，拓展教學方法

以學生為主體，教師為輔助教學的模式，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重課內(nèi)外實踐。講授與實踐相結(jié)合，體驗“做中學，學中做”，注重理論應用于實踐。個人與搭檔相配合，完成團隊合作，在工作流程中體驗口譯從業(yè)人員的業(yè)務需求，以商務職場業(yè)務流程為導向，拓展翻譯項目實踐。

3.3 突破傳統(tǒng)教學模式引領(lǐng)教育教學改革

運用CDIO教育理念，商務日語口譯教學正在使學生由過去的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，苦讀書本轉(zhuǎn)化為親手實踐，任課教師由過去的主導教育者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)教育者。面對國內(nèi)日語人才競爭日益激烈的局面，“項目驅(qū)動式”這一教學模式對引領(lǐng)外語教學新一輪的改革奠定了基礎，對日語語言教學特別是對商務基礎日語教學的改革提供了借鑒。

4 實踐結(jié)果存在的問題及措施

4.1 存在問題

母語語言表達能力不完善。

目前仍有少部分學生不能準確完整的表達母語要表達的內(nèi)容和含義。特別在工作過程中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，習慣語，縮略等的翻譯。翻譯起來較為生疏，不夠準確。

項目實踐學生參與度低。

少部分學生對于課內(nèi)的實踐活動分配不能分清主次，舍本逐末，不能科學的管理自己的學習時間，導致學習效果不理想，有些日語能力較弱的學生不積極參與項目實踐，只要團隊中有積極思考和勇于創(chuàng)新的學生存在，自己就怠于參與思考。

學習問題點反饋不及時。

部分學生在課下不能將發(fā)現(xiàn)的問題以及疑問及時向任課教師反饋，導致最終自己對知識點的誤譯，使得今后的學習產(chǎn)生不必要的麻煩，影響學習效果。

4.2 問題措施

（1）加強和完善母語表達。多提供準確的專業(yè)詞匯翻譯。

讓學生利用課外時間多閱讀一些美文翻譯，加強自身的母語表達水平。讓學生多收集業(yè)界專業(yè)詞匯翻譯，并對其進行高效記憶。

（2）提高學生課內(nèi)參與度。

在課內(nèi)教學中，將知識點貫穿于形式豐富的教學項目之中，讓學生在學習的過程當中去演練項目，在項目的演練中去學習，組內(nèi)翻譯從業(yè)人員的角色不定期更換，使得學生有緊迫感，從而積極參與項目實踐。

（3）當課預留出授課內(nèi)容信息反饋時間。

授課過程中不間斷地向?qū)W生詢問學習后遇到的疑問，并且在每節(jié)課的下課前5分鐘預留信息反饋時間。

5 結(jié)語

綜上所述，基于“工作過程”的項目驅(qū)動式教學突破了傳統(tǒng)的教學特點，通過圍繞模擬的工作流程和環(huán)境來組織教學活動，既達到了給學生傳授知識和技能、解決實際應用問題的目的，又培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為輔助指導的教育宗旨。筆者期望通過本文為國內(nèi)日語口譯教學方法提供新的教學思路。

注釋：

①顧佩華，沈民奮，陸小華 譯.重新認識工程教育-國際CDIO培養(yǎng)模式與方法 ［M］.北京:高等教育出社，2009.131-133.

②周艷平.灌輸式教學法［J］.時代教育（教育教學版），2012，（20）.

③邵丹.交際教學法在實踐教學中存在的問題［J］.安徽文學，2008，（5）.

［1］ 王麗艷.在日語教學中如何發(fā)揮學生主體作用［J］.大連教育學院學報，2004，（3）

［2］ 周艷平.灌輸式教學法［J］.時代教育（教育教學版），2012，（20）.

［3］ 邵丹，交際教學法在實踐教學中存在的問題［J］.安徽文學，2008，（5）.

［4］ 顧佩華，沈民奮.重新認工程教育-國際CDIO培養(yǎng)模式與方法 ［M］.陸小華 譯.北京：高等教育出版社，2009.131-133.

［5］ 朱強.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）.

G642

A

1673-4564（2015）01-0048-04

2014—11—28

宇聰（1983-）女，遼寧大連人， 大連東軟信息學院日語系講師，研究方向：日語語言學，日語語言文化，日語翻譯。

崔小萍（1983-）女，遼寧大連人，大連東職信息學院日語系講師，研究方向：中日比較文化、日語翻譯、日語教育。