何彤

【內(nèi)容摘要】立體構(gòu)成作為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，不考慮其他材料，通過紙來研究立體造型和空間關(guān)系的教學(xué)模式隨時(shí)代的變化而改變。文章分析了廢棄包裝材料在立體構(gòu)成課中的嘗試和實(shí)踐，帶來新的教學(xué)模式和思維方法，同時(shí)也探討設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課如何緊密銜接。

【關(guān)鍵詞】包裝廢棄物 ?垃圾 ?立體構(gòu)成 ?創(chuàng)新

“這個(gè)世界上沒有垃圾，只有放錯(cuò)地方的物品”，這句經(jīng)濟(jì)學(xué)家的名言，在立體構(gòu)成課中得到充分體現(xiàn)。所謂的包裝垃圾，通過構(gòu)成實(shí)踐，就轉(zhuǎn)化成立體構(gòu)成作業(yè)，甚至可以發(fā)展成為一件藝術(shù)作品。

可口可樂瓶蓋設(shè)計(jì)，就是老材料、新思想最好的佐證。為了鼓勵(lì)人們回收重新利用廢物，可口可樂公司聯(lián)合奧美中國在泰國和印尼發(fā)起了一次名為“第二生命（2ndlives）”的活動(dòng)，在該活動(dòng)中，可口可樂為人們提供16種功能不同的瓶蓋，只需擰到舊可樂瓶子上，就可以把瓶子變成水槍、筆刷、照明燈、轉(zhuǎn)筆刀等工具，名副其實(shí)變廢為寶。設(shè)計(jì)引發(fā)的思考，可謂深遠(yuǎn)。從可口可樂的設(shè)計(jì)中回頭看設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的立體構(gòu)成，何嘗不可運(yùn)用看似垃圾的廢棄包裝材料進(jìn)行創(chuàng)想，這是很有意義的構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐。

立體構(gòu)成作為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，很長一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐基本上是遵循創(chuàng)始人阿爾伯斯的教學(xué)理論， 即不考慮任何其他材料，通過紙來研究立體的造型和空間關(guān)系。時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新，審美在變化，立體構(gòu)成的教學(xué)要求也不得不變。立體構(gòu)成課是多向度的藝術(shù)與設(shè)計(jì)的研究課題，需要把各種材料按照美學(xué)的原則，用抽象的手段，進(jìn)行意向的、具有生命力的形態(tài)創(chuàng)造。對(duì)于材料選擇、工具利用，在立體構(gòu)成教學(xué)中都值得進(jìn)行學(xué)習(xí)和探尋。

立體構(gòu)成課教學(xué)從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性授課，選用廢棄包裝材料進(jìn)行處理和利用。在造型訓(xùn)練中，不以實(shí)用為目標(biāo)，避免禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但也不能天馬行空、隨意而為，在思路上啟發(fā)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)材料，讓材料的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，并使構(gòu)成與專業(yè)設(shè)計(jì)形成關(guān)聯(lián)。如視覺傳達(dá)專業(yè)的立體構(gòu)成課，要求學(xué)生拆分廢棄的包裝材料，并歸類為不同的材質(zhì)。這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的形態(tài)塑造，對(duì)材料、包裝構(gòu)型也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。曾經(jīng)在教學(xué)中有學(xué)生發(fā)出感慨：“天天都在喝牛奶，如果不撕開這包裝盒，根本不知道里面是這種材質(zhì)、這種色彩！”雖然是基礎(chǔ)課，通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解除問題，為視覺傳達(dá)專業(yè)后期設(shè)計(jì)課起到潛移默化的作用，同樣也為學(xué)生埋下設(shè)計(jì)觀念的環(huán)保種子?？傊?，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)教育的立體構(gòu)成，雖然不以功能、功利為目的，卻力圖追求形態(tài)開拓的可能性、材料利用的巧妙性以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合的契合性。

在立體構(gòu)成教學(xué)當(dāng)中，探尋的方向主要是有關(guān)形態(tài)塑造的所有可能性，從理論上加強(qiáng)造型觀念的確立，利用各種手段進(jìn)行形態(tài)要素的分解、組合等綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)形態(tài)的全面理解和意識(shí)升華。形態(tài)研究雖然是立體構(gòu)成課的主體，但材料的認(rèn)識(shí)、利用和再創(chuàng)造，也是不可忽略的內(nèi)容。形態(tài)塑造離不開材料，材料處理又需要工具，工具的合理和巧妙運(yùn)用等都是立體構(gòu)成所研討的范疇。而本文重點(diǎn)在于對(duì)廢棄包裝材料的選擇和再構(gòu)成在立體構(gòu)成教學(xué)中進(jìn)行探討。

一、發(fā)現(xiàn)材料的困惑

包裝帶來的環(huán)境污染僅次于水質(zhì)污染、海洋湖泊污染和空氣污染，已處于第四位。因此，包裝與環(huán)保作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)正擺在人們面前，已成為各國亟須解決的嚴(yán)重問題。中國目前城市生活垃圾場(chǎng)中，有1/3是包裝性垃圾，對(duì)環(huán)境和生態(tài)造成了巨大壓力。雖然有些包裝廢棄物得到了回收再利用，如紙箱、飲料瓶等回收率達(dá)到90%以上，但大部分包裝物的回收率仍較低。在立體構(gòu)成教學(xué)中，嘗試用生活中的包裝廢棄物進(jìn)行構(gòu)想。

對(duì)于包裝廢棄物，一般人都有排他性和厭惡性。特別是食品包裝，再次利用時(shí)，有效處理往往會(huì)花更多的時(shí)間。也有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為有必要選這樣的材料嗎？但這樣的嘗試得到的改觀是讓人驚喜的。

圖1、圖2是四川美術(shù)學(xué)院學(xué)生林昱辰的構(gòu)成作業(yè)，把塑料瓶剪成塊狀在蠟燭上烤軟造型而成，用廢棄的包裝材料進(jìn)行塑形。原有材料的啟發(fā)和引導(dǎo)是特別重要的一個(gè)方面?？吹降纳屎陀|摸的材料、感知的體積和形態(tài)，都會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想。飲料瓶在常規(guī)化的再次塑型中要么切分，要么直接組合，而用火烤得到新的形態(tài)和表達(dá)方法，自然會(huì)有其獨(dú)特之處。

用廢棄包裝材料時(shí)，是對(duì)學(xué)生材料選擇上的一種約束，而這種約束往往會(huì)帶來對(duì)構(gòu)想中的思維表達(dá)不同的切入方式，常規(guī)思維是正面想象，而用廢棄材質(zhì)需從其可利用性上認(rèn)識(shí)材料。廢棄包裝材質(zhì)的大小、長短，都會(huì)給構(gòu)成造成限制，而相應(yīng)的限制，卻能觸發(fā)新的思考和新的形式出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)中對(duì)于用面塑造球體，常規(guī)教學(xué)多半把折屈圖紙發(fā)給學(xué)生，學(xué)生照?qǐng)D在面、角、邊約做一點(diǎn)變化折屈就形成球。而用廢棄包裝材料制作，包裝紙沒有全開紙那么大、平整，并且上面還有包裝文字、圖案和色彩。這樣的困惑，給愛思考的學(xué)生打開了智慧之門，對(duì)于怕困難的學(xué)生就關(guān)上了痛苦的窗。

圖3是四川美術(shù)學(xué)院學(xué)生任秋迪的球體練習(xí)，他用廢棄的包裝牛皮紙，因?yàn)榧垙埓笮∈芟蓿Y(jié)合方式上就選用大頭釘結(jié)合，既有裝飾效果，又能完成教學(xué)要求的形態(tài)。

二、再創(chuàng)造材料的欣喜

常規(guī)的立體構(gòu)成教學(xué)，首先是想到要做的形態(tài)，再找相應(yīng)的材質(zhì)制作就行。而用廢棄的包裝進(jìn)行立體構(gòu)成教學(xué)，受條件的限制，思考的方式就需要從原有的形態(tài)、構(gòu)型、色彩與教師要求的作業(yè)方向相結(jié)合成一些形態(tài)，有的是必然的，有的可能就是偶然的。

日本設(shè)計(jì)師伊藤節(jié)和伊藤志信認(rèn)為：“人使用手創(chuàng)造，使用手撫摸，把事物的形體整理出來。觸感，對(duì)于設(shè)計(jì)而言和視覺一樣是同樣重要的要素”，這樣的理論在立體構(gòu)成中也是相通的。廢棄包裝材質(zhì)在觸摸的過程中往往也會(huì)促成形態(tài)的塑造。例如，月餅盒是層板與裱糊紙的結(jié)合，要取用其中的材料，分離材料的確是困難的事。但反過來想，剝離不完整，不也是一種肌理嗎，這種偶然的發(fā)現(xiàn)，也許是刻意找不到的。

三、材料為契機(jī)的創(chuàng)新

廢棄的包裝材料有塑料、紙質(zhì)、鐵皮、木材等，而這些材料都是在立體構(gòu)成中能選用的材料。在文具店去購買的紙張，新而整潔，學(xué)生可能破壞的沖動(dòng)不會(huì)那么強(qiáng)烈，但構(gòu)成中常常談到的一點(diǎn)是“沒有破壞，就沒有構(gòu)成”。而廢棄的包裝，學(xué)生沒有思想的壓力，本來就是要丟棄的，大膽地利用是主要目的，任意的處置、不經(jīng)意間的結(jié)果，帶來新的視覺沖擊更讓人歡悅。

立體構(gòu)成的目的就是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。從上世紀(jì)80年代三大構(gòu)成在中國藝術(shù)高校全面推廣至今，主要的教學(xué)方式是線、面、塊的認(rèn)識(shí)和構(gòu)成，先想到構(gòu)成，再尋找材料，最后制作成形態(tài)。

對(duì)于廢棄包裝材料的利用，在教學(xué)思路上，要拋開常規(guī)教學(xué)進(jìn)程。以材料為契機(jī)，接受材料的暗示和啟發(fā)，而尋求線、面、塊的構(gòu)成可能。同時(shí)，還需要在原有的材料上進(jìn)行處理和加工，才能完成相應(yīng)的立體構(gòu)成作業(yè)練習(xí)。這樣的訓(xùn)練，使得學(xué)生運(yùn)用更多的手段解決問題，并處理好構(gòu)成與環(huán)境的關(guān)系。在教學(xué)過程中，也有反對(duì)意見的人員，認(rèn)為廢棄包裝的利用可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成二次污染。而這些問題的提出，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)，也是更好的動(dòng)力。

結(jié)語

筆者通過三年三個(gè)班級(jí)對(duì)廢棄包裝材料在立體構(gòu)成教學(xué)中的學(xué)習(xí)和嘗試，獲得一些成果。對(duì)于廢棄包裝材料的來源，有學(xué)生嘗試在學(xué)校范圍內(nèi)，通過校園網(wǎng)收集廢棄包裝材料，用一定的技術(shù)手段處理，歸類為各種材料，以低廉的價(jià)格賣給需要的學(xué)生。這樣的材料對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)是能得到滿足的。高年級(jí)對(duì)于材料更有駕馭的能力，2006級(jí)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品《空瓶》就是用廢棄日化商品的包裝材料，榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2010級(jí)的畢業(yè)展也有廢物的再設(shè)計(jì)，同樣獲得好評(píng)。教學(xué)是隨時(shí)代的變化、生活的改變而跟進(jìn)的，這樣的教學(xué)才能更好地培養(yǎng)有用的人才。

（注：本文為重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：包裝廢棄物的藝術(shù)再現(xiàn)研究，項(xiàng)目編號(hào)：13SKK04）

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩玲，黃亞紀(jì).日本的手感設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2011

作者單位：四川美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：張斐然）