彭松 周建恒

【內(nèi)容摘要】文章通過對(duì)近年來國(guó)內(nèi)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的分析發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位還是放在廣播電視發(fā)展變革的環(huán)境下觀照，這樣的定位過于局限，造成了人才培養(yǎng)的盲目性，無法適應(yīng)新媒體快速發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該在藝術(shù)學(xué)與傳播學(xué)的視野下重新審視播音與主持藝術(shù)專業(yè)，尤其是應(yīng)以藝術(shù)教育的理念與傳播學(xué)的融合，拓展其內(nèi)涵，培養(yǎng)適合新聞、娛樂、藝術(shù)表演、評(píng)論員等不同層面需求的專業(yè)人才，適應(yīng)媒介融合背景下對(duì)播音主持專業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 ?播音與主持藝術(shù)專業(yè) ?學(xué)科定位

近年來，媒介技術(shù)的發(fā)展使移動(dòng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等一大批新媒體涌進(jìn)了人們的生活，新媒體的出現(xiàn)加快了傳統(tǒng)媒體改革轉(zhuǎn)型的步伐，同時(shí)傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互融合、交互并進(jìn)深刻地影響和改變著我們的生活。播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育在十多年時(shí)間里飛速發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)大，面對(duì)媒介融合的大背景，播音主持藝術(shù)教學(xué)過程中很多傳統(tǒng)教學(xué)理念、培養(yǎng)模式開始顯現(xiàn)出不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的窘迫。因此，有必要以新的視角來審視播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位，研究解決媒介融合背景下專業(yè)建設(shè)發(fā)展的困境與矛盾。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是涉及多門學(xué)科的邊緣性專業(yè)，其中聯(lián)系最為緊密的是語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位一直存在爭(zhēng)論。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的前身是播音專業(yè)，1963年在北京廣播學(xué)院設(shè)立，1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原來的播音專業(yè)調(diào)整更名為“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)，并將其定位為藝術(shù)類專業(yè)。2011年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，在原有的12個(gè)學(xué)科門類的基礎(chǔ)上將藝術(shù)學(xué)從原來的文學(xué)門類中獨(dú)立出來，藝術(shù)學(xué)升為學(xué)科門類帶來了學(xué)科建設(shè)的新突破。2012年10月，教育部公布了《普通高等教育本科專業(yè)目錄（2012年）》，播音與主持藝術(shù)專業(yè)明確為新增的藝術(shù)學(xué)門類五個(gè)一級(jí)學(xué)科之一的戲劇與影視學(xué)類下設(shè)的33種專業(yè)之一。

“播音是一項(xiàng)特殊的言語活動(dòng)，具有言語傳播的性質(zhì);播音是一項(xiàng)新聞實(shí)踐活動(dòng)，具有新聞性;播音是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，具有某些藝術(shù)屬性?！雹僮鳛槎鄬W(xué)科融合產(chǎn)物的專業(yè)，藝術(shù)學(xué)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科支柱之一，在回顧總結(jié)播音主持藝術(shù)專業(yè)的基本教學(xué)中有“一對(duì)一，帶播”等借鑒其他藝術(shù)專業(yè)的基本方法，這在很大程度上凸顯了播音主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)屬性，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為播音主持專業(yè)劃歸藝術(shù)類最重要的原因是現(xiàn)行高考制度下，只有將其放入藝術(shù)類專業(yè)才能取得提前招生的資格，才能提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測(cè)試。這樣的分析有失偏頗，強(qiáng)調(diào)了劃分中的人為主觀因素，而忽略了播音主持專業(yè)本身所具備的藝術(shù)特質(zhì)。從實(shí)踐一線的需求看，播音員、主持人單一的技能已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代媒體發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來對(duì)于播音主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更多地聚焦在采訪、寫作、編輯等新聞基本功的訓(xùn)練上，但是在這個(gè)過程中對(duì)于播音主持所特有的藝術(shù)內(nèi)涵缺乏足夠的關(guān)注，造成不少播音員主持人在藝術(shù)素養(yǎng)方面的缺失，逐漸在藝術(shù)創(chuàng)作的道路上迷失了方向，反而不能很好地堅(jiān)守新聞傳播的理想和追求。在融媒時(shí)代，決定播音員主持人競(jìng)爭(zhēng)高度的是思維的個(gè)性，然而決定這個(gè)高下的不是新聞傳播業(yè)務(wù)基本功，也不是單純的藝術(shù)感受力，更不是基礎(chǔ)的語言表達(dá)技巧，而是由藝術(shù)教育為起點(diǎn)的人文教育理念的積淀和升華。

廣播電視傳統(tǒng)媒體提供了一個(gè)巨大的視聽平臺(tái)，播音主持藝術(shù)與廣播電視學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在2012年本科專業(yè)目錄的專業(yè)介紹中，關(guān)于播音主持與藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備中國(guó)語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力，能在廣播電視等傳媒機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)單位從事播音主持及新聞傳播等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”②。這也決定了目前的播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更多是圍繞廣播電視傳統(tǒng)媒體，專業(yè)教學(xué)向廣播電視方向傾斜，培養(yǎng)出鏡記者、新聞評(píng)論人才成為很多新增播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校的專業(yè)培養(yǎng)方向。2012年新修訂的本科專業(yè)目錄將播音與主持藝術(shù)專業(yè)劃歸新增的藝術(shù)學(xué)門類，在最新版的本科專業(yè)目錄中關(guān)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，主要強(qiáng)調(diào)“接受普通話發(fā)音、播音發(fā)聲、有聲語言表達(dá)、廣播電視節(jié)目和欄目播音主持創(chuàng)作等方面的基本訓(xùn)練，掌握有聲語言藝術(shù)創(chuàng)作和播音主持的基本能力”③。隨著媒介融合的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)呈現(xiàn)出全新的“交互式”傳播形態(tài)，在傳播手段上，錄音、錄像技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及使得原來只能由廣播電視媒體承擔(dān)的播音主持活動(dòng)，變得更加普及、方便、快捷。原來認(rèn)為專屬于廣播電視的播音主持的專業(yè)內(nèi)涵也在不斷拓寬邊界，藝術(shù)表現(xiàn)的屬性越來越明顯，在傳播過程中所呈現(xiàn)的效果也越來越凸顯。

播音主持與語音、語法、修辭等語言要素有著密切的關(guān)系，因此專業(yè)教學(xué)中有一定比例的普通話語音課、語言表達(dá)課程，顯現(xiàn)出語言學(xué)與播音主持藝術(shù)之間融合的特性，這一點(diǎn)在過去的專業(yè)研究與教學(xué)中得到了充分的挖掘。播音主持是一種傳播行為，處于多學(xué)科融合邊緣的播音學(xué)“立足于哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞與傳播學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)四大學(xué)科支柱”④，在媒介融合的全新背景下，必須打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其納入更大更全面的傳播學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)，以傳播學(xué)的視角來重新審視播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的發(fā)展。

在主持人節(jié)目形態(tài)引進(jìn)之初，關(guān)于播音員和主持人的稱謂、職責(zé)、作用等爭(zhēng)論非常激烈，而隨著媒介融合的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是站在傳播學(xué)的角度反觀播音主持的藝術(shù)創(chuàng)作過程，可以預(yù)見二者之間的界限將逐漸縮小，最終趨于融合?！拔覀兪褂貌ヒ魡T這個(gè)術(shù)語，因?yàn)槠浔３种话愕氖褂昧?xí)慣且仍然適用于廣播行業(yè)工作的描述。這一過時(shí)的術(shù)語最終將被取代?！雹荨安ヒ魡T、主持人的稱謂都只是一個(gè)過程，其本質(zhì)和最終結(jié)果都是傳播者、傳播主體或創(chuàng)作者。”⑥傳播學(xué)理論研究中對(duì)于傳播者的定義，指的是傳播行為的發(fā)起人，是借助某種手段或工具、通過發(fā)出信息主動(dòng)作用于他人的人。⑦這個(gè)由傳播學(xué)理論和實(shí)踐得出的結(jié)論，為重新思考播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位與培養(yǎng)模式提供了一個(gè)窗口。不可簡(jiǎn)單地將學(xué)科定位在藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)或者語言學(xué)的范疇，其中必然有多學(xué)科的交叉?！敖裉斓难莶ト藛T是一個(gè)傳播者，是信息的催化劑。無論信息時(shí)新聞、商業(yè)廣告，還是訪談對(duì)話、體育比賽轉(zhuǎn)播，傳播者的任務(wù)是建立信息原創(chuàng)者與受眾之間的溝通渠道。”⑧對(duì)傳播者而言，擁有專門的知識(shí)和技能在當(dāng)下顯得尤為重要，當(dāng)然這并不是說如果能成為某一方面的專家就能成功，綜合性的知識(shí)背景在媒介融合的環(huán)境下越來越顯現(xiàn)其不可替代的作用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸普及，個(gè)體的參與變得越來越方便，自媒體大量涌現(xiàn)，每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的公共話語平臺(tái)上發(fā)表言論、參與互動(dòng)，人人都變成了媒體。音視頻的制作在規(guī)范的約束下同時(shí)還需要符合大眾審美的需求，這樣就要求播音主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)不能再局限在傳統(tǒng)廣播電視媒體，而需要擴(kuò)大到自媒體的領(lǐng)域。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教育觀念的改變是基礎(chǔ)，語言表達(dá)的藝術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐是輔助，尤其是在觀點(diǎn)個(gè)性化的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)傳播效果的最大化。

因?yàn)閷?duì)學(xué)科基本定位和教育理念的不清晰，所以部分開辦播音主持藝術(shù)專業(yè)的高校在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中雖然有“突出個(gè)性化培養(yǎng)”等表述。但是對(duì)于大多數(shù)從事播音主持教學(xué)的教師來說，并不是十分清晰，這樣的表述究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變上，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就不可避免地造成教育資源的浪費(fèi)和學(xué)生培養(yǎng)的盲目性。在媒介融合時(shí)代尤其是新媒體大量涌現(xiàn)的背景下，播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)以藝術(shù)學(xué)為起點(diǎn)，融合傳播學(xué)的視角，進(jìn)一步加強(qiáng)與廣播電視學(xué)的交叉與融合，明確播音主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)性與其傳播屬性之間的關(guān)聯(lián)，才能獲得更開闊的視野。

注釋：

①?gòu)堩?中國(guó)播音學(xué)（修訂版）[M].北京.北京廣播學(xué)院出版社，2003.

②③中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社.2012.

④付程主.播音主持教學(xué)法十二講[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2005.

⑤⑧卡爾豪斯曼.美國(guó)播音技藝教程（第五版）[M].上海.復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

⑥姚喜雙.在創(chuàng)新中繼承 在繼承中創(chuàng)新——播音主持藝術(shù)發(fā)展的思考[J]//語言文字應(yīng)用研究論文集（Ⅱ）[A].北京：語文出版社，2004.

⑦郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

作者單位：華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院

（責(zé)任編輯：張斐然）