閆婧

【摘要】目的：探討情境教學應用于護理基礎教學中的作用及實現(xiàn)情境教學的有效途徑。方法：采用對照方式進行對比觀察，將就讀于我校護理專業(yè)的學生隨機分成兩個小組，分別命名為實驗組和對照組，每組有46個學生。對照組的學生實行常規(guī)的教學模式，實驗組的學生實行情境教學的模式。以此探討學生對基礎護理知識的掌握程度，并對兩組學生的學習狀況進行跟蹤記錄。結果：在教學中實行情境教學的實驗組，不管是在基礎護理知識掌握還是技能應用，其效果明顯都比對照組好，p<0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。結論：在基礎護理教學中恰當?shù)膶⑶榫辰虒W融入到其中，可以活躍教學課堂的氣氛，激發(fā)學生對基礎護理知識學習的興趣，促使學生更為主動的學習，參與教學互動，提高教學的質量。與此同時還可以培養(yǎng)學生的溝通、應變能力以及職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質，培育高素質護理服務人員。

【關鍵詞】情境教學 基礎護理教學

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2015）02-0404-01

情境教學是現(xiàn)代教育進步的產物，是指在教學過程中創(chuàng)設或是模擬一個與教學內容相適應的情境氛圍或是具體場景。情境教學是現(xiàn)代教學的需要，在基礎護理教學中應用情境教學可以快速的吸引學生的注意力，活躍教學的氣氛，帶動學生更為自主的學習，從而使教學效果事半功倍。

1、資料與方法

1.1一般資料

在本次教學實驗中主要選取的對象是我院護理專業(yè)的92名學生，包括男生4名，女生88名，其年齡段主要是17～19歲之間。2013年9月～2014年6月實行情境教學與常規(guī)教學的教學實踐，在教學實踐中隨機將92名學生分成兩組，每組46個學生，并分別命名為實驗組和對照組。并將兩個班的學生的基本情況做相比較，p<0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。

1.2方法

在護理基礎知識教學的課堂上，實驗組實行情境教學的教學模式，對照組則是使用常規(guī)教學模式。在教學實踐中，實驗組在教學上可以應用多媒體教學工具協(xié)調教學，根據(jù)教學內容，渲染一個與教學內容相符合教學氛圍和教學場景，并通過多媒體視頻、圖像、聲音等功能將教學內容形象、直觀的展現(xiàn)。而對照組在教學上還是應用傳統(tǒng)教學模式，在課堂上單純傳授知識點，課后鼓勵實驗，讓學生按照課本的步驟進行技能的操練。

1.3評定的標準

評定教學教學效果方式有很多，本次教學實踐中評定的主要依據(jù)是學生考試成績包括理論與技能兩個部分，另一方評定標準調查問卷，主要包括對對教師上課的滿意度、學生自我的滿意度以及教學模式的滿意度三個評定的項目，并將其分為滿意、較為滿意、一般三個等級。在評定前將學生考試成績人為的分成4個等級，以100分為滿分，大于等于96分為優(yōu)秀；小于等于95且大于85分為良好；大于73小于等于85分為可以；小于等于73分為差，其由同一個老師評分。

1.4統(tǒng)計學方法

將本次教學實踐中得到的數(shù)據(jù)，全部應用與SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，定量資料數(shù)據(jù)均以 表示，采用t表示檢驗，定性資料組間采用x2做檢驗，p<0.05，統(tǒng)計學差異有意義。

2、結果

在調研中出去的調查問卷一共92分，收回有效問卷92份，有效率為100%?？荚囋嚲淼幕厥章室彩?00%。實驗組學生的自我滿意度、對教師滿意度、教學模式滿意度、基礎護理理論知識考試以及技能考試的評分均高于對照組的評分，p<0.05，具有統(tǒng)計學差異意義。如圖表一、二。

3、討論

社會的進步對人才提出更高的要求，院校為了培育出更多符合社會發(fā)展需要的高素質人才，就要不斷的創(chuàng)新、改變、完善。情境教學是現(xiàn)代教學進步的表現(xiàn)，一種創(chuàng)新的教學方式，在當下基礎護理教學中得到廣泛的應用。情境教學的主旨是激發(fā)學生內心情感，從而促進學生更為主動、自主的學習，探討問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。情景教學是指在教學過程中，營造一個與教學內容相適應的教學范圍和場景，將知識點更為形象、生動、易懂表現(xiàn)出來。從而幫助學生快速理解教學的內容，激發(fā)學生對基礎護理知識學習的興趣，提高學生適應能力。

情境教學應用與基礎護理知識教學中存在著很多的優(yōu)點，可以快速的吸引學生的注意力，激發(fā)學生對護理知識學習的熱情，從而更為主動去學習；有利于將抽象的知識具體化，如在進行細胞講解時，如果有相關的圖像或者是視頻等教學資料展現(xiàn)，那么在教學過程中容易將學生帶入細胞學習的教學范圍中去，而且可以將抽象的細胞壁以及細胞膜形象、具體的表現(xiàn)出來，這樣學生將更容易接受教學的知識點；還有利于學生提高學生的溝通能力，在教學中以問題情境組成的教學，可以激發(fā)學生積極探討問題，活躍思維能力，主動與教師進行活動，從而幫助學生提高綜合素養(yǎng)以及形成良好的品格；有利于教學在教學中認識當下教學中存在的問題，并不斷完善自己，充實自己的教學知識，從而提高自己的綜合教學水平。

綜上所述，在基礎護理教學中融入情境教學可以充分調動學生自主性，激發(fā)學生學習護理知識的熱情，還可以促使教師完善教學模式，提高教學水平，從而促進學生綜合能力提升。因此情境教學在護理教學中值得推廣。

參考文獻

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