徐林榮 孫德學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，代表了當(dāng)今世界現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向。它的廣泛應(yīng)用，有利于突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目的。但有很多邊遠(yuǎn)的地區(qū)，多媒體的配置才剛好起步，再加上對(duì)多媒體使用技巧的培訓(xùn)欠缺，從而導(dǎo)致很多教師在多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中存在一些誤區(qū)。

一、多媒體應(yīng)用不應(yīng)流于形式。

生動(dòng)形象的直觀材料是為了掌握知識(shí)才運(yùn)用的，如果這兩者之間沒(méi)有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助，是無(wú)益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。

在某次公開(kāi)課中，正當(dāng)教師落落大方，生動(dòng)細(xì)致地講述本節(jié)課內(nèi)容，并輔以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)來(lái)啟發(fā)學(xué)生時(shí)，他不小心打開(kāi)另一個(gè)程序，頓時(shí)手足無(wú)措。最后這位教師不得不請(qǐng)臺(tái)下的工作人員幫他關(guān)閉其他窗口，重新進(jìn)入程序。在后來(lái)的教學(xué)中，盡管他講的依然繪聲繪色，但教學(xué)效果已大不如前，給人的感覺(jué)就像在演戲。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)橐恍W(xué)校平時(shí)對(duì)多媒體教學(xué)敬而遠(yuǎn)之，或者實(shí)踐條件不具備造成的。但教師深知要上好一節(jié)有一定質(zhì)量的公開(kāi)課，就得使用多媒體教學(xué)，所以只有要上公開(kāi)課時(shí)，才會(huì)費(fèi)盡心機(jī)，想盡千方百計(jì)的弄出一個(gè)課件來(lái)，由于對(duì)多媒體操作不熟練，或者課件不完全是自己作品就導(dǎo)致上面情形的發(fā)生。如果這種現(xiàn)象不能及時(shí)改進(jìn)的話，想用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率只不過(guò)是一句空話，只會(huì)適得其反。

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的地位和主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和思維能力的發(fā)展。

例如，在一些公開(kāi)課中，某些教師將課件設(shè)計(jì)成順序結(jié)構(gòu)，將一節(jié)課上成流水課。這樣的課時(shí)結(jié)構(gòu)比較清晰，再加以聲光配合，看起來(lái)似乎很熱鬧。幾十張幻燈片對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就像跑馬觀花一樣一閃而過(guò)，所有的記憶只是瞬間的，并沒(méi)有留下深刻的印象，學(xué)生缺少動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的積極性和機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的理解就顯得不是很深刻。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的順利進(jìn)行是必要的。但是，教師的教學(xué)處理如果過(guò)于直觀，不恰當(dāng)、過(guò)分地依賴多媒體的演示功能，則會(huì)降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體直觀形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使思維活動(dòng)積極化，形成感性形象，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡只是一種手段，而不是目的。當(dāng)學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)后，要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，把認(rèn)識(shí)提高到理性階段。如果過(guò)分依賴直觀形象材料，則不利于學(xué)生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢(shì)必會(huì)延緩這個(gè)過(guò)渡，阻礙學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

我認(rèn)為，對(duì)于多媒體而言，我們要有一種相信但不能迷信的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。因?yàn)?學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識(shí)是能夠讓學(xué)生直接動(dòng)手，親自體驗(yàn)的，這樣才更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深程度的理解，也有利于學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生間合作協(xié)調(diào)等能力的養(yǎng)成與提高。因此，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形演示，可以根據(jù)實(shí)際情況采取其他的教學(xué)手段，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的教學(xué)材料的合適性，取決于是否有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力的提高以及思維的發(fā)展，是否有利于人機(jī)交互性的提高。

三、 減少了學(xué)生意外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與提高。

近年來(lái)，我們一直反對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。期望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探索新的知識(shí)。但是，許多課件制作得像放電影一樣，把過(guò)去的“人灌”變成“機(jī)灌”。 許多課件按照預(yù)先設(shè)訂的模式，一步步帶著學(xué)生走，學(xué)生在特定的模式下完成特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)地接受觀點(diǎn)，有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。學(xué)生很少能獲得預(yù)定目標(biāo)以外的知識(shí)，殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，而克服困難的過(guò)程也是獲得新知識(shí)的過(guò)程，并且探索新知識(shí)的過(guò)程正是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的契機(jī)。

四、使用多媒體，不能無(wú)板書(shū)。

板書(shū)，最后的總結(jié)者。好的板書(shū)，不僅給學(xué)生美的感覺(jué)，更有利于學(xué)生思維的整理，知識(shí)的復(fù)習(xí)。下課后，電腦一關(guān)，屏幕一片空白，學(xué)生的腦海里是不是也是一片空白？好的板書(shū)可以將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，并有足夠時(shí)間讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生抄下來(lái)回去復(fù)習(xí)，這也是多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。 所以，多媒體固然有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但其他教學(xué)手段的特色功能也不能忽視，用多媒體就可以完全替代板書(shū)的觀念急需得到糾正。

總之，我們應(yīng)明確多媒體教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，它只是教師授課的教學(xué)的手段之一，應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境處”、“學(xué)生思維的困惑處”、“學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處”恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，才能充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重主體地位。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)才可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，只有這樣才能夠使其收到事半功倍的教學(xué)效果。