李研

摘要：本文主要從二級教學(xué)單位的立場出發(fā)，分析了長春工程學(xué)院實行學(xué)年學(xué)分制以來作為二級教學(xué)單位遇到的問題，針對遇到的問題提出了有針對性意見的幾點建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 學(xué)年學(xué)分制

學(xué)分制是1894年美國哈佛大學(xué)在實行選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。追其根源，一般認為學(xué)分制起源于選課制。18世紀在德國首創(chuàng)，并于1779年又當(dāng)時的美國第三任總統(tǒng)托馬斯把選課制引入威廉和瑪麗學(xué)院，經(jīng)過近一百年的發(fā)展，1894年哈佛法大學(xué)規(guī)定學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分就可獲得學(xué)位。到20世紀，選課制和學(xué)分制在美國得到普遍推行。

學(xué)分制是相對于學(xué)年制而言的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為學(xué)生計算學(xué)習(xí)份量的單位， 在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主選擇課程，以取得所選學(xué)分的多少來衡量其學(xué)習(xí)的總量，以取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)、獲得學(xué)位的標準。她是在課程選修制基礎(chǔ)上那個形成的一種教育教學(xué)思想和理論體系。主要目的在于因材施教，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才。

為適應(yīng)我國高等教育體制改革，長春工程學(xué)院在借鑒其他高等院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，自2000年起開始實行學(xué)年學(xué)分制。所謂學(xué)年學(xué)分制， 即在教學(xué)計劃編制及執(zhí)行中按學(xué)時計算學(xué)分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。作為二級教學(xué)單位，在制定教學(xué)計劃時規(guī)定學(xué)生修滿多少學(xué)分才能拿到畢業(yè)證書，于此相應(yīng)的學(xué)籍管理是以學(xué)年或?qū)W期作為結(jié)算時段規(guī)定學(xué)生降級、退學(xué)標準的。學(xué)年和學(xué)期對學(xué)生應(yīng)修學(xué)分做了具體要求，課程計劃有別于計劃學(xué)分制。但是仍然允許學(xué)生由于某種原因提前或者推遲一定時間畢業(yè)。 和完全學(xué)分制不同的是，學(xué)生只可以獲得一定程度上的自由選課權(quán)利。在一定程度內(nèi)本局自身的發(fā)展進行自我調(diào)整。

在我們這樣成立本科院校時間較短的高等院校內(nèi)，學(xué)年學(xué)分制的實行在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性、促進了學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校教師改進教學(xué)質(zhì)量的動力，也促進了課程體系和方法的改革。

在實行學(xué)年學(xué)分制的同時也帶來了一些新的情況，學(xué)年學(xué)分制的課程管理擴大了選課范圍，豐富了選課方式，使學(xué)生在一定程度上擁有了屬于自己的個性化課表。為配合學(xué)年學(xué)分制的實際應(yīng)用，要在一下幾個方面進行逐步完善：

1.硬件條件：在學(xué)年學(xué)分制管理體制下，學(xué)生選課、開課、排課的工作量大大增加。新形勢要求教學(xué)管理部門要以學(xué)生為變量來進行管理。依靠計算機信息管理系統(tǒng)處理龐大、繁瑣的信息，負責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)全校的開課、選課等日常教務(wù)管理工作，對學(xué)校教學(xué)活動信息進行收集、存儲、處理和使用來控制教學(xué)行為，以保障為師生和校、院兩級教學(xué)管理人員提供教學(xué)信息資源優(yōu)化、，擔(dān)負起本科教學(xué)高校管理的任務(wù)。所采用的教務(wù)管理軟件中的選課管理系統(tǒng)和教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)是進行學(xué)年學(xué)分制管理的關(guān)鍵，他實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、學(xué)籍管理及畢業(yè)資格審查認證的自動化等，并能在網(wǎng)上實現(xiàn)成績錄入、師生信息查詢等功能。從而保證了學(xué)年學(xué)分制教學(xué)科學(xué)、靈活、使用、有效的發(fā)揮作用。

二級教學(xué)單位要做好選課與學(xué)習(xí)指導(dǎo)：由于選課的自由度不斷加大，學(xué)生的選擇有不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生在選課時存在一定的盲目性。高年級學(xué)長對他們的影響很大，部分學(xué)生往往只是依據(jù)高年級學(xué)長們說得哪位老師管的不嚴，誰的考試好過等言論選課，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)是很不利的。為此，我們在其體制實現(xiàn)的過程中逐步提出了要求導(dǎo)師或者班主任對學(xué)生的選課加以針對性的指導(dǎo)。在選課過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)年學(xué)分制，正確對待選課，正確行使自主權(quán)。有計劃的順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)校在實施全面選課制后，對學(xué)生本身提出了更高的要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自我管理、自控能力要求更高。這樣的制度，可能同宿舍的同學(xué)的上課時間都不一樣，這就要求學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)進行有效地自我管理。同時為了確保學(xué)年學(xué)分制體制下的教學(xué)工作順利進行，對學(xué)籍管理體制也要針對該體制的特點進行相應(yīng)調(diào)整和改革。并且在實施彈性學(xué)制后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)籍變動。

2.教學(xué)管理建設(shè)：建立高素質(zhì)的教務(wù)管理隊伍，學(xué)分制條件下的教學(xué)管理隊伍既要懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，又要有較強的服務(wù)意識;既要有一定的管理能力，對教學(xué)工作有較高的管理造詣，又能夠熟練地運用現(xiàn)代化的管理手段是紛繁龐雜的日常事務(wù)變得井然有序。

3.改善管理人員的待遇， 調(diào)動教學(xué)管理人員的積極性、 能動性輕視教學(xué)管理工作是高校中普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)管理人員長期得不到重視， 辛勤勞動難以得到認同。 缺少客觀公正的教學(xué)管理評價機制， 從而大大影響了教學(xué)管理人員的積極性和能動性。 譬如： 現(xiàn)在一般的工資待遇與專業(yè)技術(shù)職稱或行政級別相對應(yīng)， 而教學(xué)管理人員既沒有自己的職稱機制， 又沒有行政級別， 他們的職稱評定只能靠擠研究系列， 雖然個別高校也有教育管理系列， 但對于整天忙于繁雜事務(wù)的教學(xué)管理人員來說， 門檻相對過高。因此， 建立健全教學(xué)管理人員的職稱機制， 改善待遇， 調(diào)動他們的積極性、能動性是高校教學(xué)管理良性發(fā)展的重要保證。在高等學(xué)校實行學(xué)分制， 是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物， 將成為今后高等教育的主流。

推廣學(xué)分制不是一蹴而就的， 要通過長期艱苦的努力， 積極探索、 完善各方面的管理。學(xué)分制的核心在于通過靈活的選課制度培育學(xué)生的個性， 從而達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。 這對深化高等教育教學(xué)改革， 推進教育管理現(xiàn)代化， 提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。同時， 學(xué)分制的實施又是一項巨大的系統(tǒng)工程。

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