杜興潤(rùn)

新的形勢(shì)下，教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，作為戰(zhàn)斗在一線的一名普通初中數(shù)學(xué)教師，更要牢固樹立“以學(xué)生為本”的全新理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，竭力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用和能動(dòng)作用，力爭(zhēng)課堂45分鐘教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量最大化。

古人云學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的理念呢？下面談?wù)勎业囊恍┠w淺的認(rèn)識(shí)和做法：

一、多講述名人故事，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的強(qiáng)烈愿望

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來說，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問題?！?/p>

二、大力加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑能力和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。

有一天我在課堂巡視時(shí)，聽到兩位同學(xué)討論：“因?yàn)?0°的角所對(duì)的邊是斜邊的一半，所以這條邊是那條邊的2倍?！眱晌煌瑢W(xué)連連點(diǎn)頭。我走過去笑著對(duì)他們說：“這是直角三角形的兩條邊嗎？”一位同學(xué)馬上糾正了錯(cuò)誤，而另一位還是一臉的茫然。

三、源源不斷教給學(xué)生方法，努力培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的濃厚興趣

良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件。不過在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

（1）因果質(zhì)疑。這是一種最常用的質(zhì)疑方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)一生活情境讓學(xué)生想一想原因，要求他們對(duì)于所學(xué)的每個(gè)概念、公式、定理，要知道是什么，更要多問幾個(gè)“為什么”，做到知其所以然。解習(xí)題時(shí)，要求他們不能僅僅滿足于獲得一個(gè)正確的結(jié)果，更應(yīng)了解解題的過程、思路和方法等。

（2）比較質(zhì)疑。如教解不等式時(shí)，從學(xué)生已有的方程認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過比較相互關(guān)聯(lián)或相類似的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、概念、過程、規(guī)律的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決解不等式的思路和方法。

（3）逆向質(zhì)疑。正面的問題，反過來問又會(huì)怎樣呢？經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度去思考，必然能提出不同的問題。因此，教學(xué)中我常問這個(gè)命題的逆命題對(duì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生從問題相反的方向深入進(jìn)行探索。

（4）聯(lián)系質(zhì)疑。找出一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象的外在的或內(nèi)在的聯(lián)系，從而揭示出事物的變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在教完旋轉(zhuǎn)后，我讓學(xué)生比較軸對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)的異同。

（5）多維發(fā)散質(zhì)疑。多維發(fā)散質(zhì)疑要求學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的變換，向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生許多新的問題。我們可以改變問題條件設(shè)置，一題多問、或一題多講，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散質(zhì)疑。通常，一個(gè)好的問題的提出需要以上一些方法的綜合運(yùn)用。另外，在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。只有具有敏銳的觀察力，學(xué)生才能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，進(jìn)而深入思考，提出有價(jià)值的問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑;創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑;傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時(shí)刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。