陳合龍

摘要：初中生正是“身心裂變”時(shí)期，其中初二學(xué)生尤其明顯，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱(chēng)之為“心理性斷乳期”，即通常所說(shuō)的“初二現(xiàn)象”，是各方面開(kāi)始分化的時(shí)期，特別是在心理上。在心理的一大特點(diǎn)就是獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，叛逆心理也隨之增強(qiáng)，但同時(shí)又具有可塑性大等特點(diǎn)。對(duì)老師的批評(píng)不再是一味地虛心接受，開(kāi)始會(huì)反駁，甚至頂撞等，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生這種心理思想特點(diǎn)，正確有效的誘導(dǎo)學(xué)生，成為初二學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初二也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：初二；頂嘴；控制；冷靜；智慧；觸動(dòng)

那是在初二年一堂數(shù)學(xué)課上，發(fā)現(xiàn)李劍峰同學(xué)趴在桌面上睡，我就忽然把課停了下來(lái)，想借此叫醒他，可是沒(méi)作用，于是我走下去在他桌面上輕輕地敲了幾下，再次試圖叫醒他，這次成功了，他突然抬起頭，卻沒(méi)好語(yǔ)氣地說(shuō)：“吵我干嘛呀！”他作出的這一反應(yīng)讓我不知所措，就好像在這安靜的教室里突然有一枚炸彈猛地轟向我，我的臉?biāo)查g灼熱了起來(lái)，又生氣又疑惑：“你怎么了，我在吵你？你是不是還沒(méi)睡醒？”“我又沒(méi)有講話(huà)吵課?！崩钔瑢W(xué)皺著眉頭還帶著一副不以為然的表情說(shuō)。此時(shí)剛藏在我內(nèi)心深處的怒火一下子讓他給提了上來(lái)，并差點(diǎn)沖口而出：“你若是這樣，干脆以后就別上我的課了”，“你這是在挑釁老師，這是對(duì)老師極大的不尊重”，“我這是自討沒(méi)趣，想睡你就睡得了，讓你自生自滅”，但是想到老師是人類(lèi)靈魂的工程師，是美的耕耘者，美的播種者，應(yīng)有教師的涵養(yǎng)和氣度，善于控制自己的沖動(dòng)情緒，約束自己的言語(yǔ)，調(diào)整好自己的心境，靈活得當(dāng)?shù)厝ヌ幚韼熒g的沖突；并且看到該同學(xué)的這非常反應(yīng)，若再這樣爭(zhēng)執(zhí)下去，只會(huì)使結(jié)果更為復(fù)雜化、嚴(yán)重化。于是，我深呼吸了幾下后，平靜地說(shuō)：“看來(lái)我們倆現(xiàn)在都有點(diǎn)情緒，都出現(xiàn)了點(diǎn)問(wèn)題，我們下課再談?wù)劙?，先坐下?！苯又壹傺b若無(wú)其事地走上講臺(tái)，深情地說(shuō)：“剛才給同學(xué)們?cè)斐深~外的困擾，表示歉意，我們接著上課?！?/p>

下課后，我冷靜地回顧了這件事，難道我的提醒方式有問(wèn)題？不過(guò)還是屬于正常方式，還是搞不清李劍峰同學(xué)當(dāng)時(shí)為什么有這么大的異常舉動(dòng)。他來(lái)到我辦公室，看他的表情還是跟剛才的一樣，我就抓住該學(xué)生好勝、不易承認(rèn)錯(cuò)誤的心理，主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取打破這緊張的氣氛，于是我首先主動(dòng)地向該學(xué)生道了歉：“剛才可能是我采用的方式有問(wèn)題，致使你有些不適應(yīng)、不舒服，而導(dǎo)致你的不好情緒產(chǎn)生和爆發(fā)；也正因?yàn)槲业倪@么一個(gè)疏忽，而導(dǎo)致我們倆在全班同學(xué)面前都出丑了，在此我向你道歉?！碑?dāng)我說(shuō)到這里，站在面前的李同學(xué)從剛才的一副心不在焉的神情發(fā)生了巨大的變化，臉紅了，吞吞吐吐地說(shuō)：“陳老師，對(duì)不起，是我錯(cuò)了?！笨吹皆搶W(xué)生的這般反應(yīng)，我又意外又驚喜，緊抓住這機(jī)會(huì)，“不，是陳老師有錯(cuò)在先，剛才沒(méi)考慮到位，采用的方式欠妥當(dāng)……”李同學(xué)難為情地接過(guò)話(huà)說(shuō)：“課堂上我不該睡覺(jué)，更不該亂發(fā)脾氣跟您賭氣頂嘴，是我的錯(cuò)，請(qǐng)?zhí)幜P我，陳老師?！贝藭r(shí)的李同學(xué)眼睛也濕潤(rùn)?？吹竭@一幕，至于剛才李同學(xué)在課堂是什么原因顯得不是那么重要了，我欣慰地站起來(lái)輕輕地拍著該學(xué)生的肩膀，微笑著說(shuō)：“沒(méi)事的，其實(shí)我們每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，重點(diǎn)是發(fā)生了要敢于面對(duì)，要敢于改正。今天我倆都犯錯(cuò)了，既然我們都知道各自的過(guò)錯(cuò)，且都敢于改正，我們就別再為此事耿耿于懷了，就讓我們倆一起努力，不斷完善自己，好嗎？”該生高興地連忙點(diǎn)頭。

第二天早上，我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這時(shí)，李劍峰同學(xué)忽然舉起手，渴望的眼神看著我說(shuō)：“陳老師，在上課前先給我五分鐘好嗎？”我又驚訝又疑惑，同時(shí)也爽快地答應(yīng)了，原來(lái)他為昨天的事在同學(xué)面前做深刻的自我檢討，極力挽回并重新塑造我在同學(xué)心目中的威望，最后還向我鞠了躬，此刻我的眼眶已經(jīng)禁不住濕潤(rùn)了，座位上也有很多學(xué)生的眼眶也紅了起來(lái)，甚至流下了熱淚，教室瞬間響起了一陣陣熱烈的掌聲。

從此以后，課堂上再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)該同學(xué)打瞌睡，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般般的他課堂上也開(kāi)始積極主動(dòng)起來(lái)，成績(jī)進(jìn)步顯著，似乎是這次的效應(yīng)緣故，在數(shù)學(xué)課上其他學(xué)生的精神面貌也有了不同程度的改變，較以前更為配合，更為自覺(jué)主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱也有很大的提高，全班的成績(jī)有了質(zhì)的飛躍，穩(wěn)居年段第一。

八年級(jí)是初中學(xué)生在各方面開(kāi)始分化的時(shí)期，特別是在心理上。在心理的一大特點(diǎn)就是叛逆心理強(qiáng)，不服管教的潛意識(shí)較強(qiáng)，情緒情感偏激，但同時(shí)又具有可塑性大﹑主動(dòng)嘗試﹑追求獨(dú)立等特點(diǎn)。希望別人把他們看成“大人”，希望別人信任尊重他們。對(duì)老師的批評(píng)不再是一味地虛心接受，開(kāi)始會(huì)反駁，甚至頂撞等，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生這種心理思想特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教育方法正確有效的引導(dǎo)學(xué)生，成為初二學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初二也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵期。

面對(duì)學(xué)生的“頂嘴”、“沖撞”之類(lèi)的突發(fā)事件，教師往往惱怒、生氣，將犯錯(cuò)的學(xué)生狠狠批評(píng)、呵斥、懲戒，這樣即使一時(shí)鎮(zhèn)住了，但效果往往不佳，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，更為可怕的是可能會(huì)影響著學(xué)生的一生。其實(shí)如奧地利教育家布貝爾說(shuō)：“教師決不可以忘記，對(duì)于種種沖突只要是在健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有價(jià)值?！彼悦鎸?duì)這類(lèi)事件，我們要善于克制自己，保持冷靜平和，一定要尊重事實(shí)，決不能主觀武斷，要從教育者、智者的角度去分析，并靈活運(yùn)用教育方法（如通過(guò)言行身教），就能收到意想不到的效果，更易提升教師在學(xué)生心目中的威望。

教師在處理學(xué)生間或師生間的事件時(shí)，要禁闖學(xué)生的心理敏感區(qū)，尊重學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”在處理或糾正學(xué)生某些行為問(wèn)題時(shí)，要以尊重學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣師生間的心理距離就小了，就易于產(chǎn)生真正的思想交往，就會(huì)有好的結(jié)果。否則，易使學(xué)生產(chǎn)生不愉快，失去心理平衡，甚至情緒激烈、失控，產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立行為，使問(wèn)題復(fù)雜化、嚴(yán)重化。

教師在處理學(xué)生間或師生間的事件時(shí)，要敢于反躬自省。我們教師不但是教育者，也是受教育者，這是相輔相成，互相促進(jìn)的。特別是在師生沖突這種情況下，教師更應(yīng)謹(jǐn)慎，嚴(yán)于律己，要敢于面對(duì)事實(shí)，放下架子和所謂的面子與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)相告，該主動(dòng)表達(dá)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的就該主動(dòng)表達(dá)，有效地去影響學(xué)生，這樣不但不會(huì)失去學(xué)生的理解和信任，反而會(huì)提高自己在學(xué)生心中的威望。

其實(shí)，師生間的沖撞是時(shí)有發(fā)生的，發(fā)生的對(duì)象有品德優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)優(yōu)良的、守紀(jì)律的，也有品德后進(jìn)的、學(xué)習(xí)后進(jìn)的、紀(jì)律后進(jìn)的，其實(shí)，不管是哪一種，作為一名教育者務(wù)必要牢記一點(diǎn)：師生間的沖撞就是一種期待動(dòng)機(jī)發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這過(guò)程中，作為教育者的我們，一定要善于抓住學(xué)生的要求和渴望，要以教育者的智慧來(lái)“化干戈為玉帛”、“化腐朽為神奇”。