陳文池

閱讀是學生掌握語言知識、提高語言應用能力的基礎，也是人們獲得信息的主要來源。它是初中生必須掌握的四項基本技能之一，沒有閱讀就沒有外語語言的學習。因此，閱讀教學在初中英語教學中占有很高的地位。從本文作者所在學校的情況來看，初中學生在英語閱讀課上存在低效現(xiàn)象，因此，如何讓學生進行有效的閱讀成為老師們渴望解決的緊迫的難題。而解決問題的關鍵在于如何改變英語閱讀教學現(xiàn)狀，怎樣把先進的閱讀教學策略運用到閱讀教學實踐中去，從而幫助學生提高英語閱讀的能力。

一、現(xiàn)階段英語閱讀教學中存在的問題

1、學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣及正確的閱讀技巧

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多初中學生平時只是背單詞、讀課文，很少有閱讀方面的訓練。學生閱讀習慣被動化，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地定時閱讀一些課外英語資料，以此來擴大知識面。同時學生閱讀技巧誤區(qū)化，很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節(jié)信息，而忽略了宏觀閱讀技能的培養(yǎng)。

2、教師在英語閱讀教學中沒有運用有效的教學策略

目前農村中學生接觸的英語材料大都只有課本及練習冊，英語閱讀課在很大程度上還停留在以課本文章作為實體的基礎上，教師通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。教師忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養(yǎng)成，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。在英語閱讀教學過程中，許多老師把課本的閱讀材料當精讀。講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等成為其教學主線。教學方法及模式也單調：先讓學生帶著問題聽課文錄音一遍，接著學生跟錄音朗讀，回答問題，最后讓學生自由朗讀或復述課文。此模式側重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內涵及作者的寫作目的。同時，對于課本以外閱讀材料的選擇上，很多教師的選擇單一化，只是依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料。在處理課外閱讀材料的過程中，教師訓練方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略

1、培養(yǎng)習慣，激發(fā)興趣

歌德說過這樣一句話：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；”習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。在英語教學中，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是讓學生成為成功閱讀者的第一步。良好的閱讀習慣有助于閱讀能力和速度的提高。在實際英語閱讀教學中，我們必須要求學生默讀，集中思想和注意力，抓住文章的中心線索；通過視覺直接接受文字信號，重視以意群和句子為閱讀單位，逐步養(yǎng)成用英語思維理解句子含義的習慣；要求學生運用構詞法、聯(lián)系上下文等方法猜測生詞含義，禁止學生在閱讀過程中遇有生詞就停下來查字典或問老師。

興趣是最好的老師，它在學生學習中起著重要的作用。而影響學生閱讀興趣的最主要方面是閱讀材料。除了英語教材中的閱讀內容，在英語閱讀材料的選擇上，教師不能急于求成，一開始就選擇一些長的、難的材料。教師在選擇材料時必須注意以下幾個方面：適合教學的實際要求和學生的實際水平，由易及難，循序漸進，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀材料應從生動有趣的的名人軼事、歷史傳說、民間故事等過渡到社會背景、科普文章、史地常識等抽象材料；篇幅應適中，盡量多接觸一些原味的英美文章，以提高學生的語言技能及文學素養(yǎng)；控制材料的生詞率，難度適中，充分考慮學生的認知特點。

2、轉變教師教學觀念

根據教育部頒發(fā)的《中學英語課程標準》對初中英語閱讀教學的目標作出的分級定位和明確要求：初步培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。而運用語言能力不單純是語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。閱讀是學生接觸英語信息、參加英語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言運用能力的重要方式。要提高英語閱讀教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3、注重英語閱讀方法與技巧的指導

仁愛英語教材中，幾乎每個話題會有一定篇幅的閱讀材料，教師在進行閱讀教學時，要注重對學生進行閱讀方法與技巧的指導。本人在平時的閱讀教學中從以下幾方面進行了實踐探究：

1）注重文章標題

文章的標題往往暗含著作者的寫作意圖，認真閱讀標題，不僅能推測文章的中心思想，還能更快地了解文章的體栽及作者的寫作目的。當讀者與作者站在同一個出發(fā)點時，讀者就能沿著正確的思路更快地理解文章。例如仁愛英語八年級下Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits、Unit6 Topic3 Section C The Greatest Cyclist，Lance Armstrong、Unit8 Topic3 Section C The Tang Costume，學生通過閱讀標題都能較快地推測出文章的中心思想，也能很好地培養(yǎng)學生宏觀理解文章的能力。

2）重視段落主題句

主題句經常涵蓋了文章或段落的中心思想，它往往在文章或段落的開頭或結尾，對主題句的閱讀能使學生很快地把握文章或段落的內容。例如仁愛英語八年級下Unit8 Topic2 Section C Uniforms，文章第一段的第一句Uniforms have many uses in our lives以及第二段的第一句When officials dress in their uniforms，they look important都概括了該段的中心思想，學生都能很快地從主題句里推測出該段的主要內容。教會學生利用文章或段落的主題句來預測文章或段落的主要內容，學生的閱讀目的性就更強，獲取信息的速度就更快。

3）注重略讀法，抓文章中心思想

略讀要用眼讀而不是用嘴讀，沒有必要去理解文中的每一個單詞和句型，重點在于讀懂文章的大致脈絡，了解文章的內容，理解作者行文的目的。對于略讀，教師可以限定學生在規(guī)定的時間內讀完全文，然后回答問題。遇到生詞不許查字典，而應根據上下文意思猜測詞意。鍛煉學生通過上下文和文章的大意“猜”生詞的能力，比動手查字典的“勤”更有意義。教師在課堂上要觀察學生表現(xiàn)出來的不良閱讀習慣并及時阻止。久而久之，學生的閱讀速度就加快了。

4）學會細讀法，把握文章細節(jié)內容作出合乎邏輯的推理判斷

細讀主要是要在閱讀全文的基礎上，把握文章的細節(jié)內容，判斷推測文章的言外之意或對作者的思路作出合乎邏輯的推理判斷等。也就是要運用邏輯推理能力找出蘊含在文章中卻沒有明說的事實或暗示的含義。它是英語閱讀理解中難度較大的題型，屬于深層理解題。這種題目有：What can we learn from the passage？What is the main purpose of the first paragraph？Which of the following is not true？等。學生進行推理判斷時應該結合文中關鍵信息，利用作者思想感情，聯(lián)系上下文邏輯及生活常識。

總之，在英語閱讀教學中，我們要堅持以“閱讀”為中心，發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會他們正確的閱讀方法與技巧，提高他們的閱讀效果。

參考文獻：

[1]2011年版《中學英語課程標準》

[2]鄧婷.湖南省永州市第十一中學《初中英語閱讀教學的實踐探究》