楊玲偉

摘 要：閱讀教學是初中英語教學中非常重要的一個部分，建立以閱讀為中心的初中英語課堂不僅能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與課堂教學過程，同時學生閱讀能力的提高還能夠在很大程度上促進學生英語能力的提高，帶動學生聽、說、寫能力的逐步提升。作為教師，應該給予閱讀教學以充分的重視，在課堂教學過程中構建以閱讀為中心的英語課堂教學模式，以學生閱讀能力的培養(yǎng)來帶動學生英語能力的全面提升。

關鍵詞：課堂教學;閱讀教學;中心構建

閱讀是英語語言四項基本技能之一。諸多的教學實踐表明，學生閱讀能力的培養(yǎng)能夠有效帶動學生聽、說和寫的能力的提升，這主要從認知的角度分析，聽和讀在語言學習過程中是一個內化的過程，是學生寫和說的基礎，而寫和說是一個外向的表達過程。初中階段的學生，由于接觸英語的時間不是很長，能夠反映在寫和說方面的英語知識儲備較少，再加上聽的能力還比較薄弱，對于英語知識的豐富還主要是通過閱讀的積累，這也就決定了初中英語課堂教學的重點所在，要構建以閱讀為中心的英語教學模式，以廣泛的閱讀來豐富學生的英語知識內容，讓學生有的寫、有的說，同時也通過閱讀技巧的不斷提升來逐步掌握英語語言表達規(guī)律，提高學生的英語語言感知能力，促進學生聽能力的不斷提高。本文筆者從事初中英語教學多年，對于閱讀教學的重要意義以及實施策略有一定的見解，筆者結合多年教學經(jīng)驗，在文中重點探討如何構建以閱讀為中心的初中英語課堂教學模式。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)對于任何一門學科的教學來說都是至關重要，初中階段的學生由于接觸英語的學習時間并不是很長，很多學生缺乏良好的閱讀習慣，也缺乏積極閱讀的內在動力，這是制約閱讀教學的最大障礙。不論任何教學方式，沒有學生的積極配合，也很難取得良好的教學成果。因此筆者認為在初中的閱讀教學中為了能夠有效構建以閱讀為中心的課堂教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣非常關鍵。

在實際教學過程中，對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)教師可以結合興趣激發(fā)同時進行，最初可以以任務的方式安排學生進行課內和課外英文文章的閱讀，并且要帶有明確的目的性，不能讓學生走馬觀花似的閱讀。而在課外閱讀材料的選擇方面，教師可以以學生較感興趣的內容作為切入點，例如很多學生都對歐美的影片非常有興趣，這就為我們提供了一個非常好的切入點，比如有很多影視作品都取自于歐美優(yōu)秀文學作品，教師可以鼓勵學生閱讀這些文學名著的片段，盡可能理解其中的內容，然后讓學生根據(jù)自己閱讀的結果進行課堂討論，討論其中語言的表達方式和思想內涵。

二、讀寫結合，促進學生閱讀質量的提高

讀與寫是英語學習中最為密切的兩個部分，寫作能力是閱讀能力的直觀體現(xiàn)，學生通過廣泛的閱讀能力積累豐富的寫作素材，讓他們能夠有所寫。在教學過程中教師要注重于寫作教學的完美結合，讓學生的兩種能力能夠起到相互促進和相互激發(fā)的良好作用。

在實際的教學過程中，教師首先可以根據(jù)學生對于一段材料的閱讀情況，安排學生進行總結性寫作，這種總結性的寫作必然要求學生要站在通讀全文、掌握文章內涵的基礎上，這也在很大程度上敦促學生提高閱讀過程的質量。除了總結寫作外，教師還可以安排學生進行仿寫、擴寫等，讓學生首先基于閱讀材料，深度挖掘閱讀材料內容，提升閱讀能力。在此基礎上，教師可以安排學生進行獨立創(chuàng)作，例如根據(jù)一篇閱讀材料，教師再讓學生通讀全文后進行獨立性創(chuàng)作，寫出閱讀材料的后續(xù)，這種建立在既有閱讀材料基礎上的寫作訓練，學生必然會竭盡所能地掌握閱讀材料，這也就間接地促進了學生閱讀質量的提高。

三、聽讀結合，提升學生的閱讀積極性

在英語學習中，聽和讀本都是語言學習的內化過程，是學生積累英語知識的關鍵途徑，但是初中階段的學生由于接觸英語時間并不是很長，再加上語言環(huán)境的相對欠缺，使學生普遍聽力能力低于閱讀能力，也就是說閱讀仍是學生積累英語知識的主要途徑。但是在構建以閱讀為中心的課堂教學模式中，需要將學生聽和讀的學習充分結合起來，讓兩種能力也能夠起到相互促進的良好作用。學生通過閱讀能夠掌握英語語言的表達技巧和表達規(guī)律，增強語感，而通過聽力能夠有效帶動閱讀能力的進一步提高，提升學生的閱讀速度和質量。

在實際教學過程中，由于學生聽力能力普遍低于閱讀能力，這時教師可以把同一段閱讀材料分為兩個過程，先讓學生獨立聽，掌握文中的主要內容，然后讓學生說出或者寫出聽力材料所表達的重要內容，再讓學生帶著自己的答案進行閱讀，找出自己在聽力過程中出現(xiàn)誤差的地方，這樣帶著問題去閱讀學生會反思自己在聽力過程中所出現(xiàn)的問題以及造成偏差的原因，這對于學生聽力能力的提升非常關鍵。另外，這樣的方式對于學生閱讀能力的提高也有著非常良好的促進作用，通過初步的聽，學生對于閱讀材料有了初步掌握，相當于完成了通讀的過程，而糾偏的過程需要學生精讀全文，這也就大大縮減了學生閱讀所花費的時間，提高了閱讀效率。在聽讀結合的教學中，教師同樣可以利用學生的興趣點，以興趣閱讀中所選取的閱讀材料作為聽力的素材，提高學生聽力學習和閱讀學習的積極性，并在聽力教學中為學生打造良好的語言環(huán)境，讓學生適應英語的表達方式和表達習慣，從另一個方面來促進學生閱讀能力的進一步提高。

總而言之，在初中英語教學中，教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義以及對于英語整體教學的積極作用。在教學過程中構建以閱讀為中心的課堂教學模式，以學生閱讀能力的培養(yǎng)來帶動學生英語其他方面能力的提高，進而全面提升學生的英語能力。在教學過程中，教師要堅持以學生的興趣為導向，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強閱讀教學與聽、說、寫方面的教學，發(fā)揮相互促進的積極作用，為學生英語能力的全面提升提供可靠的保證，也為學生在未來更高階段的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]湯小娟.讓初中英語閱讀教學更精彩[J].中學生英語，2014（2）.

[2]李文紅.淺談初中英語閱讀教學[J].學周刊，2014（5）.