朱長(zhǎng)財(cái)

千百年來(lái)人，人們一直視教師為傳道、授業(yè)、解惑者，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，還把教書看做是下九流的職業(yè)。然而可喜的是，教師們卻從沒(méi)有輕視過(guò)自己。盡管地位不高，卻特別講究尊嚴(yán);收入不豐，卻特別崇尚斯文。于是就發(fā)明了代表師道尊嚴(yán)的戒尺、教鞭和高高在上的三尺講臺(tái)。于是，我國(guó)那些意蘊(yùn)豐厚、形象優(yōu)美的語(yǔ)言文字， 在威嚴(yán)的戒尺中，在學(xué)生們的瑟瑟中，在不解與不懈中，都變成了顫抖的符號(hào)。高高的講臺(tái)，變成了教師們指點(diǎn)江山的空中樓閣。

顯而易見(jiàn)，教師的這種“傳道者”的角色是不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。如何讓學(xué)生更好的品味優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字營(yíng)造的種種美妙的意境，這是語(yǔ)文教師們一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的問(wèn)題。

教育家 、詩(shī)人和雜文家劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，教師引學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)老師，老師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融。”

由此可見(jiàn)要撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，就要從教師的角色談起。

當(dāng)好語(yǔ)文教師，首先得是個(gè)好演員。

語(yǔ)文教學(xué)不同于其它的學(xué)科，尤其是那些內(nèi)涵深厚，意蘊(yùn)豐富的文章，要讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)其情趣、神韻，教師必須得是個(gè)好演員。因?yàn)橹挥杏们楦腥ジ腥緦W(xué)生，用語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生，才能激發(fā)起他們的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。例如：在上郭沫若《天上的街市》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的感受一下那種靜美的、富有浪漫氣息的意境時(shí)，我在課堂上就變成了一位話劇演員。從演員的角度分析詞語(yǔ)的含義，然后又從演員演技的角度，向?qū)W生展示表達(dá)這種情感的方法。由于分析與表達(dá)都到位，這節(jié)課可以說(shuō)是向?qū)W生做到了零距離“表演”，從而充分的感染了學(xué)生，啟發(fā)了學(xué)生。這堂課不僅讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌的意象美，而且連朗讀能力也提升了一個(gè)高度，教學(xué)起到了事半功倍的效果。

“演員”依靠一流的表演技藝打動(dòng)觀眾，師“演”生“觀”，或是師“演”生“仿”，雖然學(xué)生動(dòng)情，也提高了學(xué)習(xí)積極性，但是依然走不出我教你學(xué)的老套路。課上得轟轟烈烈，但觀眾依然是觀眾，教與學(xué)雙方做不到和諧的交流，師只能引學(xué)生，學(xué)生沒(méi)法推動(dòng)老師，所以課堂上的教師只能唱獨(dú)角戲。這樣的狀況當(dāng)然是與課標(biāo)精神相悖。由此可見(jiàn)，教師演員這一角色是有局限性的。

要想尋求新的突破，還要從課標(biāo)談起。新課標(biāo)要求：語(yǔ)文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，去理解，去思考、去感悟，形成自己的觀點(diǎn)、思想后，再在教師的引導(dǎo)下，把那種模糊的、混亂的觀點(diǎn)，清晰的表達(dá)出來(lái)，師生攜手再進(jìn)一步走向文章的深處。

由此可見(jiàn)，當(dāng)好語(yǔ)文教師除了是位好演員之外，還要做一位主持人。

主持人的種類很多，而教師的工作性質(zhì)，決定了教師要做一檔談話類的節(jié)目主持人。通過(guò)師生平等的對(duì)話，和諧的交流，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生談出自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和獨(dú)特的感悟，教師不會(huì)灌輸也不會(huì)指責(zé)。有時(shí)學(xué)生的談話還能擦亮教師思想的火花。師生如同共吃一桌大餐，飯菜里的酸甜苦辣咸，讓學(xué)生用自己的舌頭去品出個(gè)中滋味，然后用語(yǔ)言表述出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生推動(dòng)教師，課堂上其樂(lè)融融，如沐春風(fēng)。而且這樣的課堂還會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。如：在教《雨之歌》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨便談?wù)剬?duì)文章的體會(huì)、認(rèn)識(shí)。其中有的學(xué)生，找出了“一旦”、“便”、“更加”等詞語(yǔ)，有理有據(jù)的說(shuō)出這樣更能表達(dá)出雨的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。由此可見(jiàn)，主持人這個(gè)角色，確實(shí)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)了、跳動(dòng)起來(lái)了，給課堂教學(xué)注入了新鮮的汁液。

任何事物的作用都不是絕對(duì)的，主持人的時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生們與教師的平等對(duì)話意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)文章優(yōu)美的意境的感悟加深了，但是朗讀水平不僅下降了，而且積極性也退去了，這不僅又使我陷入了深思。

其實(shí)語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該是多元的。課堂上，可以作為主持人引領(lǐng)學(xué)生去探索、品味。而學(xué)生們某些文學(xué)素質(zhì)的提高，還必須由教師作為演員去傳授。所以，從這個(gè)意義上講，老師在做主持人的同時(shí)，他們還兼有演員、傳道的多重身份。只有這樣，才能在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，還能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到全方位的提升。