賈永珍 周清霞

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力大量涌入城市，他們的子女都成了“留守兒童”?？墒?，從農(nóng)村到城市的環(huán)境變遷、以及務(wù)工人員苦于奔波生計(jì)無(wú)暇照料孩子的矛盾，使得他們的子女----“新入學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女”作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體到城市以后，易產(chǎn)生自卑、孤僻、苦悶和憂郁的情緒，常常會(huì)染上一些不良習(xí)慣，甚至?xí)l(fā)展為一些犯罪行為。這已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象

王宏（化名），男，我校七年級(jí)學(xué)生，父母離異，跟父親和爺爺、奶奶生活。其父常年在外打工，故在城里租房，由爺爺、奶奶照顧其讀書學(xué)習(xí)。他擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，平時(shí)大大咧咧的，有點(diǎn)散漫，喜歡湊熱鬧。爺爺奶奶年邁，只能照顧其吃喝，無(wú)法對(duì)孩子在習(xí)慣行為和思想上做更多的要求和管束。他的父親主要負(fù)責(zé)孩子的經(jīng)濟(jì)開銷，疏于對(duì)孩子的教育管理。使他形成了我行我素，做事霸氣、脾氣暴躁的不良習(xí)氣。開學(xué)初，王宏就因不遵守紀(jì)律、不尊重老師、不按時(shí)交作業(yè)等不良習(xí)慣而引起了各科任老師的注意和批評(píng)。此后，這種表現(xiàn)愈演愈烈，以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待老師的批評(píng)，偶爾還跟老師頂嘴。

二、研究對(duì)象不良情緒的現(xiàn)象描述

（一）上課時(shí)，在我面前大搖大擺的吃東西。問(wèn)：“你吃的什么？”答：“方便面?！眴?wèn)：“為什么要這樣做？”答：“我買的，我餓了就想吃?！闭n后與其交流，他情緒平靜了好多，也理智了很多。他說(shuō)他今天心情不好，在家因不吃飯被爸爸打了一頓。

（二）在“十一”假后，王宏沒(méi)來(lái)上學(xué)。原來(lái)，王宏向家長(zhǎng)要錢上網(wǎng)打游戲，家長(zhǎng)沒(méi)有滿足，他以不上學(xué)來(lái)要挾家人。我和他談心：“你為什么不上學(xué)？”“他不讓我上網(wǎng)，我就不上學(xué)?！薄澳悴簧暇W(wǎng)不行嗎？”“不上網(wǎng)沒(méi)精神”?！澳愕睦硐胧鞘裁?？”“成為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)＜摇薄！皼](méi)有知識(shí)怎么能成為網(wǎng)絡(luò)專家？”“打游戲容易，不需要多少知識(shí)”?！澳悴簧细咧袉?？”無(wú)言。“以后怎么養(yǎng)活自己？”“不知道，不考慮那么多，那是以后的事”。

（三）期中考試后，王宏試卷上的選擇題全錯(cuò)，我問(wèn)他是怎么回事，他說(shuō)是他瞎猜的。

三、案例分析

像上面的錯(cuò)誤，王宏上中學(xué)后已犯多次，以至于老師提到他時(shí)就頭痛，而家長(zhǎng)更是束手無(wú)策。從上述情況可以看到，王宏是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：任性、不受約束、不聽家長(zhǎng)老師勸阻，沒(méi)有生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，上網(wǎng)成癮，不顧親情，己處在學(xué)壞的危險(xiǎn)邊緣。

王宏之所以成為一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，是由主客觀兩方面的原因造成。從主觀上講，由于自控能力差，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，很容易受外界環(huán)境的影響。從客觀上講，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、一些不良的社?huì)風(fēng)氣和不良青少年的影響，對(duì)他的任性、上網(wǎng)成癮、學(xué)習(xí)上的偷懶行為形成了決定作用。對(duì)此我作以下具體分析。

第一、隔代撫養(yǎng)對(duì)青少年心理發(fā)展的負(fù)面影響

王宏由于父母離異，他從小跟爺爺奶奶生活在一起。常常向爺爺奶奶提出無(wú)理要求，爺爺奶奶心疼孩子，往往都能滿足，久而久之，養(yǎng)成我想做什么就做什么的壞習(xí)慣。上中學(xué)后，更是肆無(wú)忌憚，不理會(huì)大人的勸阻、警告。

第二、家庭教育方式直接影響孩子心理

王宏的家庭狀況較為特殊，家長(zhǎng)忙于生計(jì)而疏于對(duì)孩子的關(guān)懷、照料，任其自由的成長(zhǎng)和發(fā)展。以致于他做事任性，思想狂野，行為危險(xiǎn)。

第三、青春期的心理叛逆助長(zhǎng)了他的任性

青春期的孩子往往把封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富的復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，并存于同一體，這種情況得不到及時(shí)引導(dǎo)，他們就會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)立，對(duì)學(xué)校反感，就會(huì)頂撞家長(zhǎng)，惡語(yǔ)攻擊，甚至發(fā)生自殘自殺的過(guò)激行為。

第四、環(huán)境是造成中學(xué)生上網(wǎng)成癮的原因之一

榜樣的力量是無(wú)窮的，負(fù)面的“榜樣”更是如此。王宏的好多語(yǔ)言和行為都是模仿社會(huì)生活中的“小混混”和媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲中的人物。長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)上游戲，增強(qiáng)了他的暴力行為，淡化了親情關(guān)系，強(qiáng)化了自己的任性，刺激自己為所欲為的欲望。

四、對(duì)策建議

（一）營(yíng)造良好的和諧的家庭環(huán)境，加強(qiáng)兩代人的心理溝通

研究表明學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教育方式、人際關(guān)系存在直接與間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)與延續(xù)。家庭成員之間的關(guān)系如果和睦的、平等的，互相關(guān)心、互相愛護(hù)的，孩子就會(huì)形成良好的健康的人格，就會(huì)改正自己的錯(cuò)誤。因此，無(wú)論了解學(xué)生心理、行為偏差的原因、還是矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生容易接受，這樣兩代人才能有話可說(shuō)，慢慢打開孩子的心扉。

（二）讓孩子有情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)的拒絕無(wú)理要求

培養(yǎng)孩子的換位思考能力，是有效的降低學(xué)生叛逆行為的有利手段。家長(zhǎng)要幫助孩子體驗(yàn)受傷時(shí)的情感，用換位的思考方式，在假設(shè)的情景中讓孩子扮演家長(zhǎng)的角色，進(jìn)行移情換位，設(shè)身處地的體驗(yàn)家長(zhǎng)的感受，從而抑制自己的判逆行為，同時(shí)家長(zhǎng)也要不失時(shí)機(jī)的拒絕他的一些不合理的要求，以淡化其不合理的欲望，形成正確的價(jià)值觀。

（三）家校配合，形成教育合力

學(xué)生的教育要從多個(gè)方面入手，只靠家庭或?qū)W校單方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有家校配合，才能不斷的幫助孩子進(jìn)步，更好的培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣與個(gè)性，使孩子得到更好的發(fā)展。學(xué)校密切配合家長(zhǎng)，從時(shí)間上監(jiān)控，從經(jīng)濟(jì)上控制，從心理上引導(dǎo)，從行為上規(guī)范，形成教育體系，使孩子改正自己的不良習(xí)慣。

（四）開設(shè)專門的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理健康課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為心理健康部分和實(shí)際的訓(xùn)練操作部分，并嘗試設(shè)立中學(xué)生“青春熱線”，對(duì)一些不善于面對(duì)面交流的人和事情，讓學(xué)生在“熱線”中發(fā)泄、交流，這樣使老師更有針對(duì)性地了解學(xué)生思想動(dòng)機(jī)和心理活動(dòng)，疏導(dǎo)和解決心理上的問(wèn)題。

五、效果

通過(guò)對(duì)該學(xué)生一段時(shí)間的針對(duì)性綜合教育，思想發(fā)生很大的變化，能夠很好的控制自己的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

六、案例反思

通過(guò)個(gè)案的追蹤我深刻的體會(huì)到，孩子是家庭的未來(lái)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，孩子需要關(guān)心，而問(wèn)題孩子更需要關(guān)注。需要我們加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的理論水平，更多了解、掌握各種教育契機(jī)，從心理上正確引導(dǎo)這些問(wèn)題學(xué)生走出誤區(qū)。讓老師成為一名心理疏導(dǎo)者和學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)者，使更多的“問(wèn)題學(xué)生”得以轉(zhuǎn)化，走向正確的人生之路。