姚環(huán)

摘要：數(shù)學教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。對學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，才能收到良好的效果。

關鍵詞：數(shù)學思維 能力 課堂

教學過程不僅僅是單純的傳授和學習知識的過程，更是促進學生思維能力的發(fā)展的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。那么，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、學生的數(shù)學思維能力要從小培養(yǎng)。

學生的數(shù)學思維能力從一年級就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就要注意培養(yǎng)學生比較能力。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就要注意培養(yǎng)學生抽象、概括能力。開始教學數(shù)的組成就要注意培養(yǎng)學生分析、綜合能力。

“數(shù)的認識”是學習數(shù)學基礎的基礎，面對那些對“數(shù)”陌生的小學生，更要重視形象思維活動，引導學生通過數(shù)一數(shù)，摸一摸直觀操作去認識數(shù)的概念。以“ 9 ”的認識為例，從基數(shù)的意義上來講，是表示物體個數(shù)的；從序數(shù)的意義講，是表示事件、物體的次序，這時可讓學生看課本的第 9 頁，說明“ 9 ”在這里是從第 1 到第 9 ，第 9 頁前面有 8 頁，再讓學生聯(lián)想以前學過的數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以深化 9 的意義。讓學生分析， 9 比 3 多幾？ 9 比 6 多幾？反過來， 3 和幾組成 9 ？“ 6 和幾組成 9 ”？引導學生思考 9 是由 3 和幾， 6 和幾組成的數(shù)等，學生可動腦想出很多。在此基礎上，進一步啟發(fā)學生想想幾個 3 合起來是 9 等多種思維，這樣整堂課好似在數(shù)的“游戲”中度過，學生也就在輕松、自然的想象過程中。

二、對學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂。

培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在課堂的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，拓展練習等，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。

例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。

練習是數(shù)學教學的重要組成部分，是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練習是培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)展學生邏輯思維能力的重要途徑。因此，在小學數(shù)學教學過程中，當學生學習過一個新知識后，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和要求，從這幾個方面精心設計練習：①圍繞教學重、難點設計專項練習；②針對易混易錯知識設計對比性練習；③根據(jù)學生的思維特點設計變式練習；④根據(jù)不同程度的學生設計不同層次的練習。通過訓練、鞏固基礎知識，克服思維定勢，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

三、培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語言表達能力密切聯(lián)系起來

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。

在教學中，盡量給學生提供語言表達訓練的機會，讓學生講操作方法和過程，講概念，講解題的思路、計算方法，講法則運用的過程。這樣使學生在說的過程中，動腦、動口，語言表達能力受到訓練，思維的邏輯性得到加強，同時培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言，準確、簡煉、有根據(jù)地講述自己的見解，以促使學生能夠正確掌握與運用所學的知識，提高自己的觀察、分析、綜合思維能力。

讓學生想說、多說、會說，充分展示內(nèi)心的數(shù)學心理思維過程，盡情品味數(shù)學學習成就感，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到思考過程中去，加快對所學數(shù)學知識的理解和內(nèi)化，促進思維能力的發(fā)展。

綜上所述，我認為數(shù)學教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質的鍛煉，促進學生思維能力的發(fā)展是我們數(shù)學教師培養(yǎng)學生數(shù)學素質的重要任務之一。對學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，才能收到良好的效果。

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