翟新光

當代的教育家朱永新教授進行的新教育研究，以“過一種幸福完整的教育生活”為核心理念。有人指出，教育原本就應該是一件幸福的事。隨著素質教育的深入開展，十二五教育發(fā)展綱要，對學生的成長與發(fā)展提出了新的要求，學校心理健康教育課的開設，從解決問題學生的心理健康問題，轉向面向團體的心理健康教育。在學校教育中正確、充分的實施心理健康教育，對小學生的心理幸福感進行調查研究，實施恰當?shù)母深A引導。

一、關于幸福感理論的研究

幸福不是憑空產生的，是人們在漫長的勞動實踐中，不斷探索、進步、追求，物質生活與精神生活相互作用，理想與現(xiàn)實相互促進，潛力與能力的相互轉換，形成的一種內在體驗。

1、幸福感

幸福感的研究形成了兩種幸福感概念模型，他們分別基于快樂論和實現(xiàn)論兩種不同的哲學基礎，從而使現(xiàn)代的幸福感研究呈現(xiàn)出主觀幸福感（PWB）和心理幸福感（SWB）兩種價值取向，苗元江的研究認為，“這兩種概念模型，在研究范式、概念體系、理論框架、測評技術、研究重心等方面存在很大的差別，沿著不同的線路理解和定義幸福感，并發(fā)展出不同的測評技術體系”。

2、心理幸福感的哲學思想

心理幸福感，英文名是Psychological well-being（簡稱PWB）。亞里士多德在關于幸福問題上的觀點是認為“幸福為心靈的活動”，他肯定了快樂屬于幸福，但幸福不能歸結為快樂。他認為，在合乎德性的現(xiàn)實活動中思辨是最大的幸福。具有理性思辨的人會有一種崇高的目標，他們能為崇高的目標去奮斗，發(fā)揮潛能，克服一切困難險阻。為了高尚的目標而奮斗，經(jīng)歷再多的艱難困苦，也應該是幸福的。

3、影響心理幸福感的因素

梳理大家的研究結果，影響心理幸福感的因素有社交、目標追求和社會支持、控制源。Ryff通過對成年人的心理幸福感進行研究并發(fā)現(xiàn)，與他人的良好關系是心理幸福感的重要組成部分，自我接受、社交情感、友誼等通過影響個體的心理和生理，進而影響個體的心理幸福感。

縱觀中小學生心理健康的研究，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的研究都在探討中小學生的一些心理問題，如焦慮、抑郁、內疚感的發(fā)生率、產生原因及如何調整，而對中小學生如何適應和應付學習生活、如何獲得人生幸福感卻關注不夠，多數(shù)學校的發(fā)展性輔導較為薄弱。培養(yǎng)少年兒童快樂、幸福的心態(tài)，提高其對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多的積極的心理狀態(tài)，這無疑會對改善和提高青少年兒童的生活質量，塑造良好的心理素質，促進身心的健康成長具有積極的影響作用。

中小學生作為社會人口要素中的重要群體，其心理幸福感的研究應當?shù)玫街匾?，對于通過學校的教育策略來提升中小學生心理幸福感的研究探討亟待開展。對四、五年級小學生心理幸福感的研究，以及對其相關因素的研究，調查問卷的結果與分析，都是為了探討現(xiàn)在學校教育中班級教育委員會的建設和幸福班集體的建設，如何更有益于學生心理幸福感的發(fā)展?；剡^頭來，行之有效的教育策略的實施，既能夠很好地提升同學們的心理幸福感指數(shù)，充分發(fā)展和完善自我，又能夠促進學生身心的健康成長，促進師生、生生、親子之間的關系，使之更加和諧，成就高效、務實的教育，從而促進整個社會更加和諧。探討現(xiàn)在學校教育中建立班級教育委員會，如何更有益于高年級小學生心理幸福感的發(fā)展。

二、小學生心理幸福感集體干預策略探究

已經(jīng)有越來越多的教育人士在關注對中小學生進行幸福感教育，華東師范大學思想政治教育研究中心主任邱偉光認為：“幸福是教育的最終目的，貫穿于整個教育過程?！薄皩W校是幸福教育的主渠道，美麗校園、歡樂課堂、溫馨教室、友愛集體都應稱為學生享受幸福的樂園。”“學校幸福教育的基點應引導學生在學習過程中感悟幸福。”

1、什么是“班級教育委員會”

班級教育委員會是相對于傳統(tǒng)的班主任負責制開展的。班級教育委員會就是由班主任、包級部領導、科任教師、家長和學生組成班級管理共同體，加強班與班之間、班主任與科任教師之間、班級與家庭之間、教師與學生之間的溝通，使對學生的教育更加細致、高效。

2、“班級教育委員會”與班主任負責制的比較

通過分析，班主任負責相對于班級教育委員會，有如下缺陷：一是班主任一身挑重擔，精力有限，壓力過大。對學生的了解和幫扶不夠細致、到位。二是班主任和科任教師之間的關系過于松散，甚至存在管理上的隔閡，課堂教學對班級管理、學生德育的作用欠缺。三是班主任與家長的聯(lián)系、和學生的溝通，還有很大的潛力可挖。但是有礙于班級工作繁忙瑣碎，可能造成更多的失誤和漏洞。

而相對于傳統(tǒng)的班主任負責制，班級教育委員會則有更多的優(yōu)點。一是班級教育委員會是由班主任、包級部領導、科任教師、家長和學生組成班級管理共同體。對學生的關注會更加專業(yè)，更加細致，更加全面。二是班級管理理念發(fā)生了變化。強化了班主任對科任教師以及家長的管理權力，加強了多方力量的協(xié)調性，定期的會議，核心的議題緊緊圍繞學生的發(fā)展。三是落實了老師既要教書又要育人的教育理念?？迫谓處煵荒苤蛔⒅卣n本知識的教學，參與到德育中。四是有利于發(fā)揮班主任與科任教師，老師與學生、家庭與學校的合力，更有利于學生潛力的發(fā)揮和心理生理的健康發(fā)展。五是有利于學生個體的全面和個性化發(fā)展，有利于學生同有關各方的溝通和交流，從而更加準確的認識自我價值，有效掌控環(huán)境提供的機會，關心他人，與他人建立溫暖、滿意和信任的關系，學習生活更加有目標有方向感，在學習的過程中感受幸福，追求幸福。

總之通過班級教育委員會的實施，有力促進了全員育人工作，落實一崗雙責，克服了教書和育人兩張皮的現(xiàn)象。顯著提升了小學生的學習生活環(huán)境，提高了小學生的學習成績和素質能力，有利于他們以積極、陽光的心態(tài)去處理學習生活中遇到的事情，對自己的學習和生活充滿信心，體驗快樂幸福。

參考文獻：

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