閆超亞

【摘 要】學術英語是與某種特定職業(yè)和學科相關的英語，是基于學習者的特定目的和特定需求以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式。國內(nèi)許多學者認為學術英語是中國大學英語的未來發(fā)展方向，并對此進行了理論探討和實證研究。本文運用文獻分析法對國內(nèi)近年來學術英語教學研究現(xiàn)狀進行了分析歸納，為外語教學發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】學術英語 研究 方法

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0035-02

隨著基礎教育課程改革的推進、學生英語水平的逐步提高、企事業(yè)單位對ESP人才的需求實現(xiàn)量化、大學英語師資力量逐步壯大、教材開發(fā)實力逐步加強，目前國內(nèi)將學術英語課程作為大學英語教學內(nèi)容改革方向之一的呼聲越來越高。如蔡基剛明確提出學術英語教學是大學英語改革發(fā)展的一個方向，是大學英語基礎教育階段的延伸。本文通過文獻分析研究法，從理論上分析歸納了近年來國內(nèi)學者對學術英語教學的研究現(xiàn)狀，以期為中國外語教學改革和發(fā)展提供借鑒。

一 學術英語理念概述

ESP是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。Hutchinson & Waters將專門用途英語分為學術英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

作為ESP的一個分支，EAP是與某種特定職業(yè)和學科相關的英語，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程（Hutchinson & Waters，1987）。Jordan根據(jù)學術英語的特點，把EAP細分為一般學術英語（English for general academic purposes，EGAP）和專業(yè)學術英語（English for specific academic purposes，ESAP）兩種。EGAP最早是英美大學為國際留學生開設的預科性質(zhì)的英語強化課程，主要是培養(yǎng)學生的語言能力，即基于技能的學術英語，目的是幫助學習者能以英語作為教學語言學習專業(yè)課程或從事研究活動，即為專業(yè)學習提供語言支持。ESAP是以某一學科領域為內(nèi)容的英語教學，如軟件英語、工程英語、醫(yī)學英語等課程。注重某一學科的詞匯、語篇、體裁如修辭和原語篇和交流技能，是基于內(nèi)容的學術英語，偏向知識性。EGAP教學主要是教授跨學科語言中共核部分，完全可以有語言教師擔任。此外，EGAP是主要訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，即如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作，注重培養(yǎng)學習者認知學術語言的能力，是“適合所有專業(yè)學生具有共性的學術能力教學”，因此基于技能的學術英語更適合中國內(nèi)地大學的情況。

二 國內(nèi)學術英語教學研究現(xiàn)狀

從CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中檢索可知，早在1980年國內(nèi)學者鐘桂芬、陸效用就開始探討公共英語和ESP區(qū)別，在文章中提到學術英語教學。截止到現(xiàn)在，發(fā)表關于學術英語教學研究的論文已有117篇，其中發(fā)表在CSSCI期刊上的論文有71篇，研究內(nèi)容也是多種多樣。

1.國內(nèi)學者對學術英語教學的理論探索

目前國內(nèi)高校通用英語教學已無法滿足學生的學習需求，大學英語教學模式急需改革。針對這個實際又緊迫的問題，國內(nèi)學者從各個方面進行了積極的探索。其中一個觀點就是學術英語是大學英語教學改革的一個方向，是從基礎英語到雙語或全英語專業(yè)教學的銜接性課程。這個觀點是諸多學者在大學英語教學中通過開展學術英語教學來取代傳統(tǒng)的通用英語教學進行廣泛的理論探索而得出的。如馬武林通過界定和區(qū)分學術英語、專門用途英語、專業(yè)英語、學科英語、雙語課程、全英語課程提出并解釋了學術英語課程開設的主要內(nèi)容。此外，他還對學術英語的課程設置進行了系統(tǒng)探究，包括學術英語課程設置原則、學術英語課程內(nèi)容設置和學術英語課程的授課方式和手段。柳君麗、范秀云通過系統(tǒng)介紹英國學術英語發(fā)展狀況闡述了對中國開設學術英語的啟示。張為民、張文霞、劉梅華基于清華大學公共外語本科生英語教學改革設想從理論上探索了通用英語向?qū)W術英語轉(zhuǎn)變。蔡基剛通過三個方面探討了大學英語消亡的依據(jù)：即：（1）近年來中國大學新生英語水平有了大幅度提高；（2）目前大學英語教學不能僅限于打基礎階段，這不但使大學英語教學滯后，也抑制了學生的學習興趣，取而代之的就是要實行結合內(nèi)容學習的語言觀即以內(nèi)容為依托的外語教學；（3）結合各個學者的觀點，提倡基礎英語教學應放到中學階段去完成，而大學應直接過渡到專業(yè)英語的學習。在此基礎上，蔡基剛明確提出了中國大學公共英語發(fā)展方向是學術英語教學。

2.國內(nèi)學者對學術英語教學的實證研究

通過實證方法探討學術英語教學在國內(nèi)大學開展的可行性和必要性以及具體的學術英語課程實施等研究，相對于理論探索來說，其數(shù)量還是欠缺的，主要以蔡基剛開展的一系列研究為主。如在蔡基剛的《中國大學英語教學路在何方》中，作者詳細介紹了近年來通過訪談、問卷調(diào)查等研究方法獲得的研究成果和結論。著作的核心理念是大學英語目前正處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期或稱為后大學英語時代，未來中國高校大學英語應以專業(yè)英語教學為主，而學術英語教學是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要橋梁和階梯。該研究從2008年開始持續(xù)到現(xiàn)在，研究對象涉及全國21個省市的36所大學，因此這項研究代表性強，基本反映了國內(nèi)各個地區(qū)大多高校的外語教學現(xiàn)狀，為國內(nèi)外語教學改革提供了科學依據(jù)。

三 結論

教育部在《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：較高要求的英語教學要注重培養(yǎng)學生的學術聽力和學術閱讀能力，要求學生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”“能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻”；更高要求的英語教學要求學生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”“能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文”。這對目前國內(nèi)高校通用英語教學提出了挑戰(zhàn)，正因如此，目前針對全國公共外語教學的改革呼聲越來越高。

本研究通過文獻分析法探討了國內(nèi)學術英語教學的研究現(xiàn)狀，從理論探索和實證研究兩個方面進行了系統(tǒng)分析和歸納，為中國外語教學提高提供一些理論方面的參考。

參考文獻

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012

[2]柳君麗、范秀云.英國學術英語教學的發(fā)展及對我國開設非英語專業(yè)研究生學術英語課程的啟示[J].學位與研究生教育，2011（12）

[3]馬武林.大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設置探究（一）——學術英語[J].外語研究，2011（5）

[4]張為民、張文霞、劉梅華.通用英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011（5）

〔責任編輯：林勁〕