穆志明

社會(huì)在不斷發(fā)展創(chuàng)新中進(jìn)步，人類(lèi)通過(guò)不斷創(chuàng)新獲得完善與提升——?jiǎng)?chuàng)新是人類(lèi)文明的源泉。大力提高民族創(chuàng)新素質(zhì)，已成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。每一位教育工作者都應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，積極研究新的教育教學(xué)理論，有效整合教學(xué)資源，充分利用各種手段及小學(xué)生好奇好勝的心理特征來(lái)激發(fā)興趣，大膽質(zhì)疑，促使其思維不斷發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可做以下嘗試：

一、興趣——?jiǎng)?chuàng)新的動(dòng)力

對(duì)事物的好奇心和興趣是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，它是創(chuàng)新人才所需具備的最重要的素質(zhì)。如何激發(fā)好奇心和培養(yǎng)興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)好奇心和興趣

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教授“數(shù)字0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要采用多媒體自制教學(xué)課件。電視屏幕上的兔媽媽讓三只小兔去采蘑菇，它們高高興興地來(lái)到森林。白兔采得非常認(rèn)真。黃兔邊采邊玩。小灰兔太貪玩，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)采紅花，就不采蘑菇。天快黑了，小兔們?cè)摶丶伊?，你們看最高興的是哪只小兔，最不高興的又是哪只小兔呢？學(xué)生們的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.聯(lián)系生活提高興趣

新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)。注重知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，開(kāi)展“小商店”課內(nèi)游戲，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，親身體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)人民幣有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且鞏固了加減法運(yùn)算。活動(dòng)中學(xué)生有交流，有合作，學(xué)得興趣盎然，收效甚佳。

另外加強(qiáng)動(dòng)手操作，開(kāi)展游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，可給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新的源泉

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的方法比教會(huì)學(xué)生解一道題，掌握一種運(yùn)算技巧更為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可從以下幾方面激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

1.從課本的敘述語(yǔ)中質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)課本，用詞非常準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，規(guī)定：“有帶分?jǐn)?shù)，通常把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再乘。”教材中為什么用“通?！倍挥谩耙欢ā蹦兀拷處熥寣W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)這并不是唯一的計(jì)算方法。例如：8×634=8×（6+34）=8×6+8×34=48+6=54。這道題就沒(méi)必要把634化成274，而是運(yùn)用乘法分配律，正因?yàn)橘|(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解帶分?jǐn)?shù)乘法的新的運(yùn)算方法。

2.從教師的授課過(guò)程中提問(wèn)

教師在講課過(guò)程中，每解釋一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都要把這個(gè)概念進(jìn)行變式，引申，以便于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)。如果學(xué)生能從中質(zhì)疑，對(duì)于概念的掌握是非常有益的。例如，教師教8+3=11時(shí)，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”是課本所要求的，如果引導(dǎo)學(xué)生把3分解成2+1，把2與8相加，再加1，一般情況下教學(xué)目的就達(dá)到了。但為了能把知識(shí)掌握得更靈活，教師可啟發(fā)學(xué)生是不是還有別的方法。學(xué)生就能把“拆大數(shù)，湊小數(shù)”的方法提出來(lái)，讓大家來(lái)討論，學(xué)生從這里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課本的省略符號(hào)空白處質(zhì)疑，或從教師講課的導(dǎo)語(yǔ)或設(shè)計(jì)的練習(xí)中質(zhì)疑。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。

三、發(fā)散思維——?jiǎng)?chuàng)新之路

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有直接作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有進(jìn)行發(fā)散思維才能獲得靈活的、有價(jià)值的創(chuàng)造性的知識(shí)。發(fā)散思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是“舉一反三”，就是不滿(mǎn)足習(xí)慣性思維，而另辟蹊徑，尋找其他辦法解決問(wèn)題。

在小數(shù)乘法運(yùn)算中，有這樣一道題：44.4×2.5?？赡艽蟛糠滞瑢W(xué)用豎式計(jì)算很快得到正確結(jié)果。教師不應(yīng)滿(mǎn)足于此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度，用新知識(shí)來(lái)解這道題。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)下列三種運(yùn)算方法：

（1）運(yùn)用乘法運(yùn)算定律

原式=（44.4÷4）×（2.5×4）=11.1×10=111

（2）用分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系約分

原式=44.4×104=11.1×10=111

（3）運(yùn)用乘法分配律

原式=（40+4+0.4）×2.5=40×2.5+4×2.5+0.4×2.5=100+10+1=111

教師在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面，不同角度去思考，從而確定多種解題方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是非常有利的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生獨(dú)立思考，不斷地追求新知，發(fā)現(xiàn)，提出，分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種不斷創(chuàng)新的過(guò)程。從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的樂(lè)園。