黃滿

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀是語文課堂活動的重要組成部分，也是語文教學(xué)的生命。本文主要論述了艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論以及“海量閱讀”等成功閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨為更多教師在探索語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的道路提供參考作用。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；文學(xué)閱讀

夸美紐斯說“書籍是培植智慧的工具”，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀獲取智慧則是一種最重要、最直接、最經(jīng)濟(jì)、最方便的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，閱讀是彰顯課堂生命力的重要方式。林語堂在《讀書的藝術(shù)》一文中說：讀書的整個目的就是使人得到一種優(yōu)雅和風(fēng)味，并且風(fēng)味或嗜好是閱讀一切書籍的關(guān)鍵。那么在語文教學(xué)中如何使學(xué)生獲得讀書的風(fēng)味或是嗜好呢？

李希貴是北京十一學(xué)校校長，致力于倡導(dǎo)“讓孩子自由呼吸、自主成長”的教育理念?！罢Z文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”就是這一理念下的產(chǎn)物。他在《我的語文教學(xué)感悟》、《閱讀是語文教學(xué)的生命》等相關(guān)文章中結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的學(xué)生案例，向廣大語文教師闡明了閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。他坦言在語文課堂上，如果教師還是采取老一套的教學(xué)方法，無論是在提高語文成績、寫作水平，還是在提高整體素質(zhì)上，讓學(xué)生去閱讀都要比上語文課有用。

李校長的“閱讀比上語文課有用”說法，讓無數(shù)一線語文教師倍感驚訝和尷尬。在傳統(tǒng)教育模式轄制下的語文課堂中，越來越多的學(xué)生不能體會到語文課的樂趣。復(fù)旦附中特級教師黃玉峰老師在《“人”是怎么不見的》一文中說“五條繩索”捆綁了我們的學(xué)生。其中，功利主義急功近利；專制主義扼殺了學(xué)生個性；訓(xùn)練主義剝奪了學(xué)生的靈性。面對這么多教育問題，語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科，毫無疑問地會受這些問題的影響。

閱讀是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，閱讀能力是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的重要目標(biāo)。正如李希貴校長所說“閱讀是語文教學(xué)的生命”。那么，如何讓更多的學(xué)生體會到語文課的生命力呢？近十多年來，國內(nèi)外的許多學(xué)者對此提出了解決方案。

英國知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯有一個著名的閱讀理論叫做“閱讀循環(huán)圈”。身為馬來西亞兒童文學(xué)協(xié)會副會長和小學(xué)語文教師的郭史光宏在他的《如何成為孩子的閱讀導(dǎo)師》一文中詳細(xì)介紹了“閱讀循環(huán)圈”這一理論。錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論共有三個環(huán)節(jié)：選書、“閱讀”、回應(yīng)。

考慮到不同學(xué)生的家庭條件，選書的環(huán)節(jié)主要由學(xué)校來進(jìn)行。學(xué)校首先需要具有一批適合兒童閱讀、類型豐富的藏書，這樣才能夠讓學(xué)生與書籍的相遇成為可能。選書的條件是兼顧“量”和“質(zhì)”兩個方面。其次是“閱讀”環(huán)節(jié)。關(guān)于閱讀與讀者之間的關(guān)系，艾登·錢伯斯說“所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時(shí)間的。如果你能認(rèn)同上面這句話，那么相信你也一定能夠接受以下這個觀點(diǎn)：要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定也要給他時(shí)間閱讀?！盵1]在有時(shí)間保證、閱讀主體參與、他人輔助閱讀的情況下，學(xué)生才能夠獲得成長的土壤。再次是回應(yīng)環(huán)節(jié)?！盎貞?yīng)”可包括輕松的閑聊與專業(yè)的教學(xué)。通過輕松的閑聊，這種無心插柳的方式或許可以取得“柳城蔭”的效果。專業(yè)的教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)對課堂教學(xué)的重要性。通過對作品進(jìn)行深刻地剖析，可以發(fā)掘?qū)W生的問題意識，提升閱讀能力。通過選書、閱讀、回應(yīng)三個環(huán)節(jié)的循環(huán)，學(xué)生在閱讀的廣袤空間中，接受思想的碰撞，體會自由閱讀帶來的樂趣。在錢伯斯看來，“閱讀循環(huán)圈”的運(yùn)行，還需要有一個能夠協(xié)助學(xué)生閱讀的大人。他們必須是能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供幫助的人，能夠“為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。

錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”為閱讀走進(jìn)語文課堂提供了理論支撐。目前我國很多一線語文教師都在積極探索文學(xué)閱讀與語文課堂有效結(jié)合的途徑，比較有代表性的是山東省濰坊市北海學(xué)校韓興娥教師的“課內(nèi)海量閱讀”。

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。[2]韓老師將小學(xué)六年分為三個階段，并依照學(xué)生的個性特點(diǎn)為每個階段安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。第一段階：一年級在“海量閱讀”中識字；第二階段：二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；第三階段：四、五、六年級則是“海量誦讀經(jīng)典”。[3]這三階段合稱“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。為更好的演奏這個曲調(diào)，韓老師指出要嚴(yán)格遵守三個關(guān)鍵詞。

第一個是時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。將閱讀放進(jìn)課內(nèi)來進(jìn)行，就需要解決好教材和閱讀材料之間的關(guān)系。韓老師的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀課外讀物。她還通過實(shí)踐指出，全班共同讀一本書的效果是最好的。第二個是質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。為進(jìn)行“海量”的閱讀，語文課堂就需要刪繁就簡，取消繁瑣的、無效重復(fù)的課外作業(yè)，讓學(xué)生能夠全心全力地專注于閱讀。第三個是方法關(guān)鍵詞：閱讀。“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。韓興娥老師通過巧妙的比喻將聽、說、讀、寫之間的關(guān)系巧妙的表達(dá)了出來。在這個過程中，教師可以運(yùn)用各種讀書形式，然后直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地、有感情地讀作品是“課內(nèi)海量閱讀”的關(guān)鍵，使學(xué)生在閱讀中達(dá)到解決識字、作文、理解等問題則是最終目的，這正應(yīng)了“勞于讀書，逸于作文”這句話。

韓老師的“海量閱讀”教學(xué)模式，通過在“海量閱讀”中識字、誦讀、積累、誦讀經(jīng)典，能夠使學(xué)生自由自在地暢游書海，學(xué)生不僅掌握了閱讀的方法，同時(shí)也會在自由的閱讀的環(huán)境影響中形成健全的個性。正如中國教育報(bào)所評論的“學(xué)生誦讀的文章多了，內(nèi)化于他們心中閱讀的種子就會自然萌生嫩芽，吐露翠綠，綻放馨香”，韓興娥老師帶領(lǐng)學(xué)生從語文教材的堡壘中成功地“突圍”了出來。另外，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)陳琴老師對“素讀”經(jīng)典的探索，同樣也是對當(dāng)下語文閱讀模式的一個突破。

“閱讀是語文教學(xué)的生命”。李希貴校長、韓興娥老師、陳琴老師等對語文閱讀教學(xué)所進(jìn)行的探索，使我們有理由相信在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間存在一條蹊徑，能夠使學(xué)生在語文課堂上體會閱讀所帶來的滿足感，最終收獲一種優(yōu)雅和風(fēng)味。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭史光宏.如何成為孩子的閱讀導(dǎo)師[J].發(fā)現(xiàn)（教育版）.2014（2）.

[2]韓興娥.“海量閱讀”將優(yōu)秀作品搬到課上讀[N].中國教育報(bào)，2013-05-18.

[3]韓興娥.課內(nèi)海量閱讀[J].湖南教育（上旬刊）.2013（5）.