海霞

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問是一種經(jīng)常使用的方法。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢娬n堂提問之與教學(xué)的關(guān)系是如此的重要。設(shè)計(jì)良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，語(yǔ)文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。

那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

一、切中要害，啟迪思維。

所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

二、捕捉信息，開拓思維。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，當(dāng)講到洞天美景時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會(huì)圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢？”第一個(gè)學(xué)生站起來答道：“詩(shī)歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美吧。是嗎？”那個(gè)學(xué)生顯得很興奮：“對(duì)、對(duì)！我要說的就是這個(gè)意思。”第二個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動(dòng)了神仙，破壞了美麗?！蔽医又f：“就像冬天的一個(gè)早上，你推開門準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一層無瑕的白雪，你站在門口，實(shí)在不忍心挪動(dòng)雙腳去破壞那潔白，是嗎？”課堂氣氛一下子活躍起來，雖然我明知學(xué)生的答案與自己心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，但對(duì)學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵(lì)，及時(shí)捕捉學(xué)生答話中有價(jià)值的語(yǔ)言信息，延伸疏導(dǎo)，說出學(xué)生想說不敢說，不知如何說的，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。——這正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。

三、巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對(duì)楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

四、提問的態(tài)度

幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握問題的時(shí)機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間，這樣形成教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生的多面提問的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。