羅布占堆

摘要：《科學》課是一門對小學生進行科學啟蒙教育的重要基礎(chǔ)學科，上好科學課對小學生從小就愛科學、學科學、用科學的能力培養(yǎng)，也對提高小學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義。小學生對周圍的事物有著濃厚的探究興趣，但基于他們所具有的生活與知識基礎(chǔ)，科學對他們來說既神奇又神秘和不易理解。如何在教學中激發(fā)、引導(dǎo)學生的這種原始的學習興趣和沖動，消除科學的神秘感，使小學生從小就養(yǎng)成愛科學的人。

關(guān)鍵詞：科學課；小學生；愛科學

一、從興趣著手，培養(yǎng)小學生愛科學

興趣是小學生獲取知識的最有效動力。任何一門學科都必須重視小學生學習興趣的培養(yǎng)，尤其是科學課更要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。因為科學課有很多課外的觀察與實驗等，小學生如果對科學課沒有濃厚的興趣，就不可能自覺地、主動地去完成，更談不上堅持下去，因此培養(yǎng)小學生的學習興趣是學生學好科學的重要一環(huán)。

小學生是學習的主體，激發(fā)學生學習科學的興趣。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生學習科學的興趣。在教學《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》時，設(shè)計了這樣一個問題：白糖在加熱過程中，發(fā)生了什么變化？問題一出，許多學生情緒高漲，積極探究，盡量去弄清楚這一問題。通過對一些日常生活中的現(xiàn)象和問題進行設(shè)置，調(diào)動學生學習科學的興趣。

二、從生活著手，讓小學生明白科學就在我們身邊

小學生總覺得科學是很神秘的，是遙不可及的，從而產(chǎn)生一種害怕心理。因此，教師要讓學生知道在我們的日常生活中，許多平常的事情都蘊含著科學道理。比如：把手帕的一端浸入水中，過會兒，手帕濕的部分越來越大；天氣太熱了，冰激凌會熔化；把一杯水放在太陽底下曬，過些時間水會變少；用扇子扇風會覺得很涼快……通過這些例子讓學生感受到科學就在我們身邊。又如打乒乓球是小學生喜歡進行的一項運動，把乒乓球弄癟了也是孩子們常見的事情。在教學《熱脹冷縮》時，拿出一個癟了的乒乓球問學生：“這個球還能用嗎？”學生個個直搖頭。我說：“讓老師變個魔術(shù)給你們看看吧！”然后我把球放進裝有熱水的盆子里。球慢慢地鼓起來了，學生個個目瞪口呆。看了老師剛才的實驗，學生對癟了的球為什么能鼓起來產(chǎn)生了疑問。像這樣，學生就體會到科學就在身邊，從而對科學就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、從活動著手，讓小學生親身經(jīng)歷、體驗科學探究

科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應(yīng)該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

如在教《心臟與血液循環(huán)》這一節(jié)課時，先讓學生通過手握拳頭及松開的動作，讓學生認識心臟的跳動——舒張和收縮，既形象又易于掌握。接著又讓學生利用聽診器聽心跳，用手摸脈搏進一步加深學生對心臟跳動的理解，最后讓學生利用擠壓浸入水盆中的塑料瓶中的水，了解心臟跳動與血液循環(huán)的關(guān)系。所有的操作活動，都是學生自己完成的，教師只是做簡單的的指導(dǎo)。這樣的教學，既讓學生在愉快的氣氛中獲得了知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而達到在活動中培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡上科學課。

四、從問題著入手，注重操作，培養(yǎng)能力

科學是一門實驗學科，加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點、內(nèi)容和學生的實際情況，在學生現(xiàn)有知識和初步具有實驗技能的基礎(chǔ)上，由教師提出問題，在老師的指導(dǎo)下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探究，然后得出科學規(guī)律。如在教學：“電路”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電路？然后讓學生和老師一起做一個電路，但這個電路必須使點燈亮起來，而且燈泡要使它最亮，你能想出什么辦法來呢？學生們積極思考，提出了一些猜想：與電路閉合有關(guān)，與電池節(jié)數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并做好觀察，記好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。

五、從評價入手，鼓勵學生要有探索精神

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。所以我們在科學教學中要巧妙運用課堂教學語言來評價學生。例如“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”、“傾聽是分享成功的好方法，看某位同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”、“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”、“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”、“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”、“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”、“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”通過這些評價，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上個個精神飽滿，接受表揚的孩子個個都是神采奕奕。

總之，在小學《科學》課程教學中，運用多種手段，培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境，使小學生在這些情境中主題意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識、科學態(tài)度得以鍛煉。培養(yǎng)了學生科學興趣，有了興趣，就會產(chǎn)生學習欲望。通過探索式的學習，自主得到結(jié)論，獲得知識，并用所學的知識解決實際生活中的問題，讓學生獲得成就感，從而使小學生從小就成為愛科學的人。

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