羅金

摘 要：對學(xué)生的教育要做到授之以漁，而不是授之以魚，教學(xué)最終是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而方法是求知和探索的鑰匙，在新課程改革的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是迫在眉睫之急。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)方法

歷史教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解題能力，也成了一個(gè)新的值得研討的課題。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氣氛。

一、變換教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

多種多樣的教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛。在歷史教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。課堂是教學(xué)的第一陣地，豐富多彩的課堂學(xué)生更愿意接受。除了常用的教學(xué)方法外，以下方法往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.善于設(shè)問

“善教者，必善問”，巧妙設(shè)問不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，層層揭露問題本質(zhì)，也能引起學(xué)生主動(dòng)探究知識的好奇心?！把普T”往往更能引人入勝。例如在學(xué)習(xí)《法國大革命》這一課時(shí)，可以設(shè)置這幾個(gè)問題：拿破侖為什么能夠迅速建立帝國并且稱霸歐洲？他又為什么迅速走向失??？第一個(gè)問題提示學(xué)生：除了拿破侖的軍事才能是不是還有其他別的原因？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識當(dāng)時(shí)法國政府處于內(nèi)外交困中，政局動(dòng)蕩并面臨反法同盟的入侵。而拿破侖不但得到了資產(chǎn)階級的支持又具有軍事才華，這些使他迅速成功。至于拿破侖帝國很快失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到拿破侖前后的變化：由一個(gè)革命者變成帝國的皇帝，由反侵略的戰(zhàn)爭變成了侵略，到處侵略他國的領(lǐng)土，不僅遭到其他國家的反抗，而且還眾叛親離，失去支持，失敗也在意料之中。

2.靈活運(yùn)用歷史故事

歷史具有很強(qiáng)的趣味性，本身就包含著非常豐富的故事。課堂上可以巧妙運(yùn)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講人類的起源時(shí)可以把東西方關(guān)于人的形成的神話故事作為導(dǎo)入，介紹女媧造人、盤古開天辟地等中國的神話和上帝造人、伊甸園等西方的傳說。這些故事和神話傳說調(diào)足了學(xué)生們的胃口。此外，歷史故事和成語也常常可用于教學(xué)。比如中國古代史的，“茹毛飲血”揭示了原始社會(huì)人們生活之艱難，“炮烙之刑”揭露了奴隸社會(huì)奴隸主之暴虐，“三顧茅廬”“火燒赤壁”等故事與三國鼎立局面的形成之關(guān)系，等等。這樣的故事舉不勝舉，靈活運(yùn)用會(huì)使學(xué)生受益匪淺。故事是一座橋梁，也是一條連線，這樣的歷史課堂更為有效，學(xué)生學(xué)得也更加高興。

3.開展豐富多彩的歷史教學(xué)活動(dòng)

歷史需要培養(yǎng)學(xué)生親身參與、體驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中組織一定的課內(nèi)和課外活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又能鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課內(nèi)活動(dòng)形式主要有編演有關(guān)歷史小品、開展辯論會(huì)、物品展示、有關(guān)歷史謎語競猜等。比如講授日本古代史的大化改新時(shí)，我是以編演小品《刺殺蘇我》來導(dǎo)入新課的。通過幾名學(xué)生表演日本皇子刺殺權(quán)臣蘇我入鹿的情景，引起“觀眾”思考：為什么日本皇子和一些大臣要刺殺蘇我？然后由表演者和“觀眾”一同討論大化改新中革新派、保守派和皇子分別起到什么作用。從而認(rèn)識了七世紀(jì)時(shí)的日本大臣專權(quán)，社會(huì)矛盾突出，外憂內(nèi)患，此情況下革新派主張推翻蘇我家族的統(tǒng)治，進(jìn)行改革的社會(huì)背景。此外，還可通過物品展示增加知識直觀性。如若復(fù)習(xí)課，還可以舉行比較系統(tǒng)性的活動(dòng)，例如“四大文明古國之旅”，就某個(gè)專題展開演講比賽、歷史知識競賽等。課外活動(dòng)可以組織參觀歷史博物館、景點(diǎn)或訪問歷史人物等，充分利用社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。如南京大屠殺紀(jì)念館、太平天國紀(jì)念館、西柏坡等都是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐常參觀的地方，同時(shí)也是學(xué)好歷史的活教材。通過實(shí)踐提出一定的任務(wù)，如收集資料、實(shí)物拍照、采訪記錄等，組織學(xué)生在活動(dòng)后寫觀后感、演講或進(jìn)行歷史圖片展覽等。這種活動(dòng)，使得學(xué)生社會(huì)實(shí)踐更加有意義，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“教學(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)中我們還可以深入探索更多激發(fā)學(xué)生興趣的方法。豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)模式能使歷史課堂更加活躍，學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生也就更樂于學(xué)習(xí)。

二、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點(diǎn)所在，重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的“無效探究”。

三、加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)

1.良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵

解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個(gè)知識點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合試題

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。