陳曉云

英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫的能力發(fā)展。培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，可使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。因此，在小學英語教學中有必要對小學生的英語閱讀能力進行有效地指導。

一、選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

新課標提出：小學英語課程目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感，為進一步學習打下基礎。興趣是最好的老師，是學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。所以讓學生喜歡閱讀的最好方法就是激發(fā)出學生的興趣，有趣的小故事，簡單的童話和寓言故事，例如：Three little pigs， The ugly duck， Snow White等這些都是小學生喜歡的閱讀材料。但學生剛開始閱讀生詞量不宜過多，如果生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。因此，在閱讀內容的選擇上，教師應選擇簡單易懂，且趣味性強的文章來激發(fā)學生的閱讀興趣。只有“快樂閱讀”才可以激發(fā)“興趣閱讀”，學生的閱讀能力也在“快樂閱讀”中無形的得到了提升。

二、創(chuàng)設問題情境，活躍學生的閱讀思維

思，始于疑，是創(chuàng)新的基礎。好奇，好問是孩子的天性。要激發(fā)學生英語閱讀的思維，行之有效的方法就是創(chuàng)設合適的問題情境，這就需要教師依據閱讀材料和學生的認知規(guī)律，精心設計問題，創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，并激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。學生掌握知識的最佳動力是興趣，巧妙的提問就是撩撥學生興趣的藝術魔棒，課堂提問是一門藝術，成功的提問能給學生帶來思考的快樂、思維的活躍，可以獲得最佳的教學效果。

三、創(chuàng)設多種激勵評價，激發(fā)學生閱讀的熱情

評價是英語閱讀課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，可以使學生在英語閱讀中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生閱讀能力的發(fā)展，學會了科學地評價自己，從而最終品嘗到成功的碩果。教師也可從中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，進而提高自己的教學水平。采用多種激勵評價方式貫穿課堂的始終，老師評價、學生互評、自我評價等。教師評價不僅僅是表揚語言的豐富多彩，Good！ Super！ Wonderful！ Good job！ What a clever boy.等，更多應該是聚焦到學生的行為上，如Beautiful follows. Good sentences. Quite flute.等，以及與學生的互動交流上，如That sounds great. I agree with you.等等。學生互評、自評可以相互發(fā)現(xiàn)別人的閃光點與自己的優(yōu)勢所在，并且把評價貫穿于教學始終，把趣味性融入教學中。

四、創(chuàng)設拓展應用，激發(fā)學生閱讀語篇的延伸

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式，這樣的閱讀才有意義。因此，在閱讀教學中，教師合理選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，引導學生“以讀促說、以讀促寫”，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力，創(chuàng)造出高效的英語閱讀課堂。閱讀課還要引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的活動中，啟迪學生思維，提高學生對英語的感知，培養(yǎng)閱讀興趣。

學生的閱讀習慣將伴隨一生，以多樣化的教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生英語閱讀濃厚興趣，調動他們學習的積極性、主動性給與學生閱讀技巧的指導，采取適當的閱讀策略；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們的終身學習打下良好的基礎。