劉文娟

摘 要：在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，教師采取靈活多樣的教學方式創(chuàng)設各種平臺，學生進行合作互動探究，教學活動中所講的“合作互動”包括學生與教師的互動、學生與學生間的互動等。創(chuàng)造氛圍，積極投入實踐，體驗互動教學師生“合作互動”和生生“合作互動”的有效融合，形成很好的互動氛圍。

關鍵詞：合作互動;建構 ;優(yōu)化

一、合作互動教學的重要性

當今新課程改革提倡學生在自主合作互助的情境中學習，即就是當學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題時，有時單靠一個人是無法順利完成的，需要與他人進行有效合作以達到解決問題的目的，這就需要創(chuàng)設一種合作氛圍進行學習，起到事半功倍的效果。

合作互助教學主要是強調以學生的發(fā)展為宗旨，教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生學習的主動性和積極性，增強其探究合作意識。

二、合作互動教學的應用

教學的過程是師生在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，有些問題的解決需要師生在一種自主合作探究的氛圍中進行，即合作互動教學。

（一）“合作互動”有效融合，形成很好的學習氛圍

1.師生“合作互動”的開展

經(jīng)過近幾年的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)，要想提高學生學習物理課的興趣，使學生喜歡學物理，問題的關鍵是組織好真正意義上的課堂“合作互動”。使用談話法會有效實現(xiàn)互動，這需要師生有默契感，有共鳴點。

2.生生合作互動的開展

教學過程中，教師要圍繞教學內容運用多種方法組織學生積極參與課堂合作互動，學生通過對學、群學等方式在小組中達到互動，提高合作探究的效率，加深學生對物理知識的理解和應用。

相反，假如是一個人做，就會顧此失彼，不但延誤時間，甚至可能會損傷器材;降低學習效果。

（二）推進“合作互動”方式，促進學生學習能力提升

1.演示實驗改為學生合作互動實驗，感覺效果會更好

在學到蘇科版物理第九章第一節(jié)中探究二力平衡的條件時，我和學生針對該實驗特點在課堂中做了改革。變過去一個演示實驗為學生實驗，著重培養(yǎng)學生的合作互動能力，同時注意發(fā)現(xiàn)學生在合作互動中出現(xiàn)的問題。師生一起分析問題存在的原因，尋找切入口去解決這個問題。

在做實驗時，一個成員固定鐵架臺，一個成員放好硬紙板，兩個成員在線的兩端放鉤碼，另外兩個成員注意觀察，這四個成員也可兼顧觀察，從而得到二力平衡條件：即當作用在同一物體上的兩個力，大小相等、方向相反且在同一直線上時，這兩個力才能平衡。在組織過程中，我發(fā)現(xiàn)全班六個小組在組長的帶領下，組員很認真，也都真誠合作，很快學生們在合作互動中做完了實驗，學生爭先恐后給我說出了他們的結論，突出學生的主體地位，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，整體效果挺好。

但是我還發(fā)現(xiàn)了一些問題：如個別小組進入實驗狀態(tài)慢，有個別成員不參與實驗，針對這些問題我在課后引導本組成員進行了深刻分析，發(fā)現(xiàn)了問題的原因：進入實驗狀態(tài)慢是因為組內意見不統(tǒng)一，組長的組織能力有待提高，組員們要精誠團結，于是下來我就對組長的組織能力進行了培訓，讓他分工明確，組員們要服從組長的管理;個別成員不參與實驗，是因為這個學生性格內向，或是動手能力不強，不會和他人合作，于是我就對這個學生進行了個別開導，引導他走出“個人世界”，訓練他的動手能力，讓組員們幫助他，接納他，最終讓在合作互動中感受快樂。

我發(fā)現(xiàn)到第二次做實驗時，上面的問題得到了很大程度的改觀;進入實驗狀態(tài)都快了，全組人都參與實驗，這兩個問題得到解決，我的心情很高興，心想，假如我只會在課堂上一味的催促，指責，那么問題將會一直得不到解決，學生課堂低效，合作互動的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，何談課堂的高效？

2.學生在合作互動中經(jīng)歷阻力對物體運動的影響，當了一次小小科學家

當學到牛頓第一定律時，我就想如何把一個抽象定律讓學生學到，才能遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律？

于是就想還是讓學生體驗經(jīng)歷整個過程，當一次小小科學家。于是還是以組為單位，在合作互動中進行，隨著時間的推移，學生們很快進入實驗狀態(tài)，積極做實驗：首先學生很快明確了毛氈上阻力最大，木板上較大，玻璃板上最小。先讓小車玻璃板上滑行毛氈上滑行，最后在再在木板上滑行，學生們順利觀察到小車滑行的距離越來越長。

但是當我再問學生水平面絕對光滑小車將滑多遠時，學生們不敢回答。于是我就給學生鼓勵，說錯了沒關系，要敢于表自己的觀點，作為科學家必須具備這種素質。于是就有學生慢慢說出了心中的想法，我當即肯定了同學們，告訴同學們當年牛頓就是經(jīng)歷了這個過程，得到了著名的牛頓第一定律。同學們不經(jīng)意間當了一次小小科學家。同學們在合作互動中得到了實驗結論，感受到了其中的優(yōu)勢，同時也巧妙解決制約學生向前發(fā)展的因素。

3.如果讓各小組在合作互動中表演情景劇，效果會更好

當學到力與運動的關系時，為了把這節(jié)純概念課上得出彩，我讓三位學生到教室前面表演情景劇，一個人當車，另外兩個人當牽引力和阻力，表演勻速直線運動、加速運動、減速運動。三個學生認認真真，團結協(xié)作做著，全班同學提醒這個力大點，那個力小點，全班同學沉浸在合作互動當中，學習效果非常好，在寓教于樂中王成學習。

但是課后我又想，雖然這節(jié)課大家都很高興，熱鬧，出彩，達到了預期目的，但是我想，本節(jié)課只是三位學生活動了，其他同學只是觀看而已，可否也讓所有小組都就地進行展示，那么合作互動才落到了實處。

于是在下一班進行了改革，效果真的很好，但是新問題又出現(xiàn)了，各組學生在興奮當中遲遲平靜不下來。我就想是哪里出問題了？和學生討論，問題出在學生的動靜轉換不夠理性。于是針對學生們的這個問題進行了培訓，后來在上課時，遇到理性的動靜轉換時，一定要拿得起，放得下，不要糾纏在一個喜歡的環(huán)節(jié)出不來，不要“戀戰(zhàn)”，要理性過渡。

課堂這個環(huán)節(jié)就好多了。課堂中既有歡聲笑語，又有理性的要求，這樣就避免了一節(jié)課熱熱鬧鬧，表面繁榮，實質低效這種狀況。

三、存在問題及改進

（一）存在的困難

（1）學生做實驗本身需要時間，導致課堂時間緊張;

（2）有些學生難以自控，課堂組織難度加大，同伴之間協(xié)作性不夠強，會導致實驗無法完成。

（二）解決思路

（1）為了提高課堂效率，給實驗開辟時間，引導學生落實加強課前預習，做到上課前學生對實驗胸有成竹，課堂稍加點撥，學生就動手做;

（2）提高教師的課堂駕馭能力，多想辦法調動學生的積極性，珍惜實驗機會，強化學生自控能力，加強同伴間的協(xié)作意識，落實在實際行動中，爭取實驗能夠完成。

參考文獻：

[1]易其順.中學物理探究活動設計應注意的幾個問題[J].教學與管理，2009，（36）：98-99.

[2]陳云彩、黃福琴.物理教學的“體驗式學習”[J].中國教育學刊， 2008，（3）：53-55.

[3]劉子林.淺談物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2009，（9）：155-156.

[4]何志廣、陳桂清.新課程下物理實驗教學模式的探究與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2007，（10）：40-41.

[5]羅維治、孫利平、黃飛江.課改背景下的物理實驗教學改革研究[J].物理教學探討，2007，（9）：1-3.

[6]陳海濤.中學物理“合作-探究”教學模式[J].物理教學探討，2007，（11）：35-36.

[7]白孝忠、顧永健.如何提高物理實驗教學的有效性[J].教學與管理，2011，（7）：60-62.

[8]黃社須. 淺談初中物理教學中實驗教學的實施[J].教育教學論壇，2011，（17）：212-213