劉娟

摘 要：伊隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)不再單純的把提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、知識(shí)水平作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)生的文化意識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該囊括其中。由此可見，在高校英語(yǔ)教學(xué)的開展中，要積極使用英語(yǔ)文學(xué)作品供學(xué)生進(jìn)行賞析，將英語(yǔ)文學(xué)作品作為載體，推動(dòng)高校英語(yǔ)快速發(fā)展的齒輪。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；英語(yǔ)；必要性

經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的沖刷，英語(yǔ)文學(xué)作品在現(xiàn)實(shí)理論、實(shí)踐、政治文化的沖刷之下，已經(jīng)變得愈加成熟。而國(guó)際化的進(jìn)程極大地推動(dòng)了英語(yǔ)在我國(guó)的使用程度，因此，如何提高校學(xué)生的英語(yǔ)水平成了廣大高校英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)則，學(xué)生只有在英語(yǔ)文化的熏陶之中逐漸轉(zhuǎn)變自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能從根本上推進(jìn)高校英語(yǔ)的發(fā)展。而英語(yǔ)文學(xué)作品，不僅是英語(yǔ)國(guó)家的文化積淀，也是世界人民的精神財(cái)富。因而，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，以英語(yǔ)文學(xué)作品作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有一定的社會(huì)意義以及實(shí)際的操作可行性。英國(guó)大文豪利維斯（F.R.Leavis）言道：“文學(xué)的重要性不僅僅是它本身很重要，而且還因?yàn)樗N(yùn)藏著創(chuàng)造性的能量。在文學(xué)中，或許只有在文學(xué)中，一種鮮活的、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的感覺仍然顯而易見……”“文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言應(yīng)用的最高層次”。不同流派的作家有不同的寫作風(fēng)格，不同的寫作風(fēng)格就需要不同風(fēng)格的語(yǔ)言來(lái)表述，閱讀這些作品有助于學(xué)生“掌握語(yǔ)言的多樣性和豐富性”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的過(guò)程中不僅能接觸并習(xí)得各種語(yǔ)境中的語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇知識(shí)，而且能增強(qiáng)根據(jù)不同的語(yǔ)境或交際任務(wù)而選擇不同的表達(dá)方式的意識(shí)，提高他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的能力

一、英語(yǔ)文學(xué)作品的含義

英語(yǔ)文學(xué)作品，指的是在英語(yǔ)國(guó)家、地區(qū)所形成的文學(xué)作品，其形式多種多樣，主要包括小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌等等；其代表的時(shí)期相對(duì)較長(zhǎng)，有古代文化時(shí)期、中世紀(jì)文化時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期等等。時(shí)代的推進(jìn)，英語(yǔ)文學(xué)作品之中也出現(xiàn)了許多的代表作，如莎士比亞的四大悲劇、夏洛蒂勃朗特的《簡(jiǎn)愛》、雨果的《悲慘世界》等等。這些經(jīng)典的文學(xué)作品都是古代人們智慧的結(jié)晶，學(xué)生在欣賞過(guò)程中，必然受益匪淺。

二、英語(yǔ)文學(xué)作品為載體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是采用單一的教學(xué)模式，利用教材簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于高校英語(yǔ)課堂的可持續(xù)發(fā)展。而英語(yǔ)文學(xué)作品是文化的藝術(shù)性總結(jié)，將它添加入高校英語(yǔ)的教學(xué)之中，增添了課堂的趣味性、深度與廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀材料無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)，就可以使用《THE GREAT GATSBY》這本書中的一個(gè)片段供學(xué)生練習(xí)?！禩HE GREAT GATSBY》這部偉大的文學(xué)作品已經(jīng)被拍成了電影，許多的學(xué)生也已經(jīng)看過(guò)這部影片，并深深地被蓋茨比這一人物所感動(dòng)、吸引。而此時(shí)，使用這一片段作為閱讀材料，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對(duì)這一材料的深入探究，學(xué)生的閱讀效果會(huì)變得更加高效。

（二）鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)文學(xué)作品不僅是人類智慧的結(jié)晶，包含了豐富的人生哲理，更包括了大量的詞匯、句式等等，因此，學(xué)生在對(duì)其的欣賞過(guò)程中能夠積累更多的英語(yǔ)知識(shí)、對(duì)英語(yǔ)的使用更加熟練。當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在課堂上所能學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)少之甚少，教師只有激發(fā)學(xué)生在課外對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在課堂上借用文學(xué)作品進(jìn)行講解，有利于激發(fā)學(xué)生在課外自主探究教師在課堂上所提及的這一文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谡n堂上講到人生無(wú)常時(shí)，可以使用《Forrest Gump》中出現(xiàn)的經(jīng)典話語(yǔ)作為引子“Life was like a box of chocolates are gonna get”，再提問(wèn)學(xué)生是否知道這句話的出處，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這句話正好印證了阿甘的一生，阿甘是一個(gè)智商僅為75的笨蛋，但是最后他卻走出了自己的命運(yùn)，成為人生的贏家。學(xué)生在聽了教師的一番描述之后，自然會(huì)對(duì)阿甘這一人物充滿了興趣，進(jìn)而自主閱讀這本文學(xué)作品《Forrest Gump》，在課外閱讀過(guò)程中，增加英語(yǔ)的詞匯積累，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生的德育發(fā)展

對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的欣賞，不僅僅是對(duì)一個(gè)個(gè)精彩絕倫的故事的欣賞，而是在欣賞了這些故事的基礎(chǔ)上得到人生感悟，在對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品中出現(xiàn)的人物作出正確的判斷，進(jìn)而提升學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。如，我們?cè)谫p析《簡(jiǎn)愛》時(shí)，我們要學(xué)習(xí)她那不被生活壓迫所打敗的精神，在賞析《阿甘正傳》時(shí)，要學(xué)習(xí)他對(duì)樂觀，對(duì)生活充滿希望的人生姿態(tài)，在賞析《肖申克的救贖》時(shí)，要學(xué)習(xí)他那對(duì)自由的向往以及堅(jiān)持不懈的精神等等。以英語(yǔ)文學(xué)作品作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠在英語(yǔ)文學(xué)作品的熏陶之下，潛移默化地改變自身的思想。

以英語(yǔ)文學(xué)作品作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，更有助于學(xué)生能夠在優(yōu)秀文學(xué)作品的引導(dǎo)下樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，作為一名普通的高校英語(yǔ)教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文學(xué)作品的重要性，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，一方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面則能推動(dòng)高校英語(yǔ)的全面發(fā)展。

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