劉娟

摘 要：伊隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)不再單純的把提高學(xué)生的語言技能、知識水平作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)生的文化意識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該囊括其中。由此可見，在高校英語教學(xué)的開展中，要積極使用英語文學(xué)作品供學(xué)生進(jìn)行賞析，將英語文學(xué)作品作為載體，推動高校英語快速發(fā)展的齒輪。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；英語；必要性

經(jīng)過歷史長河的沖刷，英語文學(xué)作品在現(xiàn)實理論、實踐、政治文化的沖刷之下，已經(jīng)變得愈加成熟。而國際化的進(jìn)程極大地推動了英語在我國的使用程度，因此，如何提高校學(xué)生的英語水平成了廣大高校英語教師關(guān)注的重點。實則，學(xué)生只有在英語文化的熏陶之中逐漸轉(zhuǎn)變自身對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能從根本上推進(jìn)高校英語的發(fā)展。而英語文學(xué)作品，不僅是英語國家的文化積淀，也是世界人民的精神財富。因而，在高校英語教學(xué)中，以英語文學(xué)作品作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在英語文學(xué)中學(xué)習(xí)英語知識具有一定的社會意義以及實際的操作可行性。英國大文豪利維斯（F.R.Leavis）言道：“文學(xué)的重要性不僅僅是它本身很重要，而且還因為它蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的能量。在文學(xué)中，或許只有在文學(xué)中，一種鮮活的、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的感覺仍然顯而易見……”“文學(xué)語言是語言應(yīng)用的最高層次”。不同流派的作家有不同的寫作風(fēng)格，不同的寫作風(fēng)格就需要不同風(fēng)格的語言來表述，閱讀這些作品有助于學(xué)生“掌握語言的多樣性和豐富性”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的過程中不僅能接觸并習(xí)得各種語境中的語音、詞匯、句法和語篇知識，而且能增強(qiáng)根據(jù)不同的語境或交際任務(wù)而選擇不同的表達(dá)方式的意識，提高他們創(chuàng)造性地使用語言的能力

一、英語文學(xué)作品的含義

英語文學(xué)作品，指的是在英語國家、地區(qū)所形成的文學(xué)作品，其形式多種多樣，主要包括小說、散文、戲劇、詩歌等等；其代表的時期相對較長，有古代文化時期、中世紀(jì)文化時期、文藝復(fù)興時期等等。時代的推進(jìn)，英語文學(xué)作品之中也出現(xiàn)了許多的代表作，如莎士比亞的四大悲劇、夏洛蒂勃朗特的《簡愛》、雨果的《悲慘世界》等等。這些經(jīng)典的文學(xué)作品都是古代人們智慧的結(jié)晶，學(xué)生在欣賞過程中，必然受益匪淺。

二、英語文學(xué)作品為載體進(jìn)行英語教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，教師總是采用單一的教學(xué)模式，利用教材簡單地對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，無法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于高校英語課堂的可持續(xù)發(fā)展。而英語文學(xué)作品是文化的藝術(shù)性總結(jié)，將它添加入高校英語的教學(xué)之中，增添了課堂的趣味性、深度與廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，傳統(tǒng)的閱讀材料無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此時，就可以使用《THE GREAT GATSBY》這本書中的一個片段供學(xué)生練習(xí)?！禩HE GREAT GATSBY》這部偉大的文學(xué)作品已經(jīng)被拍成了電影，許多的學(xué)生也已經(jīng)看過這部影片，并深深地被蓋茨比這一人物所感動、吸引。而此時，使用這一片段作為閱讀材料，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對這一材料的深入探究，學(xué)生的閱讀效果會變得更加高效。

（二）鍛煉學(xué)生的英語思維能力

英語文學(xué)作品不僅是人類智慧的結(jié)晶，包含了豐富的人生哲理，更包括了大量的詞匯、句式等等，因此，學(xué)生在對其的欣賞過程中能夠積累更多的英語知識、對英語的使用更加熟練。當(dāng)前的高校英語教學(xué)，學(xué)生在課堂上所能學(xué)習(xí)的英語知識少之甚少，教師只有激發(fā)學(xué)生在課外對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的英語水平。教師在課堂上借用文學(xué)作品進(jìn)行講解，有利于激發(fā)學(xué)生在課外自主探究教師在課堂上所提及的這一文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)自身對英語的學(xué)習(xí)。例如，我們在課堂上講到人生無常時，可以使用《Forrest Gump》中出現(xiàn)的經(jīng)典話語作為引子“Life was like a box of chocolates are gonna get”，再提問學(xué)生是否知道這句話的出處，在充分調(diào)動了學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這句話正好印證了阿甘的一生，阿甘是一個智商僅為75的笨蛋，但是最后他卻走出了自己的命運(yùn)，成為人生的贏家。學(xué)生在聽了教師的一番描述之后，自然會對阿甘這一人物充滿了興趣，進(jìn)而自主閱讀這本文學(xué)作品《Forrest Gump》，在課外閱讀過程中，增加英語的詞匯積累，有效鍛煉學(xué)生的英語思維能力。

（三）有利于推動學(xué)生的德育發(fā)展

對英語文學(xué)作品的欣賞，不僅僅是對一個個精彩絕倫的故事的欣賞，而是在欣賞了這些故事的基礎(chǔ)上得到人生感悟，在對英語文學(xué)作品中出現(xiàn)的人物作出正確的判斷，進(jìn)而提升學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀與價值觀。如，我們在賞析《簡愛》時，我們要學(xué)習(xí)她那不被生活壓迫所打敗的精神，在賞析《阿甘正傳》時，要學(xué)習(xí)他對樂觀，對生活充滿希望的人生姿態(tài)，在賞析《肖申克的救贖》時，要學(xué)習(xí)他那對自由的向往以及堅持不懈的精神等等。以英語文學(xué)作品作為載體對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生能夠在英語文學(xué)作品的熏陶之下，潛移默化地改變自身的思想。

以英語文學(xué)作品作為載體對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，更有助于學(xué)生能夠在優(yōu)秀文學(xué)作品的引導(dǎo)下樹立正確的人生觀、價值觀。因此，作為一名普通的高校英語教師，我們一定要認(rèn)識到英語文學(xué)作品的重要性，在我們的日常教學(xué)活動中，科學(xué)地對其進(jìn)行運(yùn)用，一方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面則能推動高校英語的全面發(fā)展。

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