馬俊玲

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語法，掌握語言的基本用法，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用水平。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師將英語的閱讀課上成了機(jī)械的朗讀與語法的分析課，教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只能成為信息的被動接受者，學(xué)習(xí)的主體性與主動性缺失，而造成學(xué)生整體閱讀水平低下。如何提高學(xué)生閱讀的自主性，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力以及語言運(yùn)用水平，這是一線教師最為關(guān)注的話題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線在真實(shí)情境下所展開的主動而積極的探究過程，通過自主探究與合作交流所共同完成的學(xué)習(xí)活動。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、探究的主人，學(xué)生通過積極的自主探究與合作交流來成為知識的構(gòu)建者，同時也可以促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，利于學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對高中英語閱讀教學(xué)中如何有效開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式淺談如下幾點(diǎn)體會：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力，是閱讀活動取得成功的關(guān)鍵因素。閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要想取得成功，就必須要激起學(xué)生對材料強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生從心里接受，這樣才能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為與活躍的思維狀態(tài)，這樣才能為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生沒有興趣，消極情緒滋生，甚至是產(chǎn)生抵觸情緒與心理，那么就會從心里排斥閱讀，這樣的閱讀自然難以取得成功。為此我們要重視閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要通過導(dǎo)入來激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性與積極性，同時讓學(xué)生熟悉話題，了解與話題相關(guān)的知識與背景，為學(xué)生更好地閱讀做鋪墊。

（一）利用豐富精彩的生活導(dǎo)入

語言的學(xué)習(xí)無法離開生活，現(xiàn)行英語教材所選入的短文非常重視與生活的密切相關(guān)，為此我們可以以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象或生活話題來導(dǎo)入，這樣更能拉近學(xué)生與閱讀的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)；而話題又是學(xué)生所熟悉的，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)來展開閱讀與交流，從而在輕松而愉悅的教學(xué)氛圍中來引入學(xué)生對于短文閱讀的動機(jī)。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變以往單一而靜止的信息輸出，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官。置身于如此愉悅的教學(xué)氛圍之中，自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情；同時也可以為學(xué)生提供豐富的信息，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展。

二、合理布置任務(wù)，明確具體教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主線，整個活動都是圍繞著特定的任務(wù)來展開的，可以說任務(wù)布置科學(xué)合理，教學(xué)就成功了一半。否則所設(shè)計(jì)的任務(wù)沒有價值，那么即使學(xué)生的主體閱讀熱情再高，思維再活躍，也無法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的任務(wù)驅(qū)動只能成為一種形式。因此我們要重視任務(wù)的布置，要圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)富有閱讀價值與探究價值的問題，以使學(xué)生通過探究能夠完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知水平的效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀水平，要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，能夠突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，只有考慮到這兩個方面，找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有探索性的任務(wù)。

如在Unit 2 The Road to Modern English時，教師可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成：1.快速閱讀，找出每段的中心句。2.找出英語演變發(fā)展的過程時間段。3.根據(jù)演變發(fā)展的時間段以及教師所提供的信息來復(fù)述英語發(fā)展過程。這樣的三個任務(wù)層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，更加具有明確的導(dǎo)向性，學(xué)生通過完成這三個任務(wù)可以全面地了解英語語言的發(fā)展過程，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建雙主教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是閱讀的主人，那么教師在學(xué)生閱讀過程中扮演著什么樣的角色呢？傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，整個教學(xué)活動都是按照教師所預(yù)定的展開，沒有絲毫的逾越，這只能讓學(xué)生成為信息的被動接受者，抹殺學(xué)生的個性，限定學(xué)生的思維，學(xué)生所學(xué)到的永遠(yuǎn)只是靜止而枯燥的詞匯與語法，而無法真正地掌握這門語言，正常地交流與交際。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體性，但教師對學(xué)生的主體閱讀并不是不管不問，完全放任學(xué)生，這樣只能陷入完全放任的極端，甚至?xí)寣W(xué)生的閱讀離主題越來越遠(yuǎn)。教師不是事無巨細(xì)的保姆型教師，也不是不管不問的放羊式教師，而學(xué)生自主閱讀活動的組織者、參與者與指導(dǎo)者。學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀的主導(dǎo)，可以說學(xué)生閱讀主體性的發(fā)揮正是建立在教師的主導(dǎo)性之上。我們要建立以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)的閱讀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與合作交流，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生獲取全面發(fā)展與提高。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更能突出新課改先進(jìn)的教學(xué)理念，讓教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者與參與者，更為重要的是讓學(xué)生從被動的參與者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，從機(jī)械的接受者變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建者，更加利于學(xué)生語言綜合水平的整體提高。

（責(zé)編 張亞欣）