盧福海

創(chuàng)新意識是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質(zhì)，但創(chuàng)新意識并不是可以直接傳授的，而是需要學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維，是內(nèi)部所產(chǎn)生的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個(gè)有效途徑就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中可以實(shí)現(xiàn)手與腦的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立而積極的思維認(rèn)知活動(dòng)，這樣才能加深學(xué)生的體會(huì)，激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)非常重視學(xué)生的動(dòng)手操作，明確提出了在做中學(xué)的教學(xué)理念。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中來發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在操作中激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上。如果忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視對學(xué)生好奇心的激發(fā)，只是一味地進(jìn)行知識的講述，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識自然無從談起。為此要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，首先就要保護(hù)與不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生面前所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出強(qiáng)大的關(guān)注與積極的認(rèn)可，處于思維的最活躍狀態(tài)之中。小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生勇于提出各種新看法、新見解，勇于提出問題，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的新起點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，如果只是單純而機(jī)械的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到對知識的真正掌握，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 為此，我讓學(xué)生親自動(dòng)手與動(dòng)腦，第一個(gè)三角形只露出一個(gè)直角，第二個(gè)只露出一個(gè)鈍角，第三個(gè)只露出一個(gè)銳角，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，來猜猜這些可能是什么三角形。這樣學(xué)生通過思考與操作，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)是直角三角形，第二個(gè)是鈍角三角形，而第三個(gè)則不一定是銳角三角形，還可能是鈍角三角形或直角三角形。這究竟是怎么回事呢，這樣在學(xué)生積極的動(dòng)手操作中激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生更多的想法，從而為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

二、在操作中引導(dǎo)學(xué)生提問

打開科學(xué)大門的鑰匙是問號，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就不能只是讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自主地提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。我們可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我首先讓學(xué)生親自動(dòng)手來求解三角形內(nèi)角和。學(xué)生通過逐一測量三個(gè)角的度數(shù)加起來，或是剪切后拼成一個(gè)大角再測量等得出三角形內(nèi)角是180度。此時(shí)再讓學(xué)生將一個(gè)大三角形剪切成兩個(gè)小三角形，將兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，讓學(xué)生來思考前后三角形的度數(shù)。學(xué)生通過剪切與拼接，會(huì)對前后三角形的度數(shù)產(chǎn)生分歧。有的學(xué)生認(rèn)為剪切前是180度，剪切后是90度；拼接前是180度，拼接后是360度，而有的學(xué)生認(rèn)為不管怎么變都是180度。這樣就在學(xué)生心中產(chǎn)生了困惑，這樣學(xué)生就可以自主地提出問題?？梢哉f操作為學(xué)生搭建起了通往數(shù)學(xué)世界的橋梁，學(xué)生可以在操作中來發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步展開獨(dú)立思考與積極思維，在探究中解決心中的困惑。這樣的教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，更加利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、在操作中展開積極探究

新課改更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與到探究中來，經(jīng)歷知識形成過程。而動(dòng)手操作正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，為此在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生在操作中展開主動(dòng)而積極的探究，注重學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性地探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從前面所學(xué)過的平面圖形面積公式的推導(dǎo)方法入手，親自動(dòng)手操作，通過剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生展開主體探究活動(dòng)。在這樣的探究活動(dòng)中沒有了教師的全權(quán)包辦代替，沒有過多的思維束縛，而是讓學(xué)生在操作中積極探究，這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究行為，學(xué)生充分借鑒其他圖形面積的推導(dǎo)來將圓形通過剪切轉(zhuǎn)換成所學(xué)過的圖形，學(xué)生將圓形平均分成8份、16份、32份、64份，這樣可以重新拼接成三角形、平行四邊形、長方形等近似圖形。學(xué)生通過親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)分成的份數(shù)越多，所拼成的圖形越接近其他平面圖形。此時(shí)再加以教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以自主推導(dǎo)出圓形的面積公式。實(shí)踐證明這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)沒有了教師的機(jī)械講解與灌輸，代之以學(xué)生的主動(dòng)探究，學(xué)生通過操作探究不僅可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣，掌握知識、形成技能，而且可以在探究中真切地感受不同的推導(dǎo)方法，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與求異性，更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中激趣、啟思、導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在操作中展開探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

（責(zé)編 趙建榮）