陸珊珊

摘 要：幼兒是好動(dòng)、好奇、好問的，他們對(duì)周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時(shí)，幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。”作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育;問題;策略

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)化的時(shí)代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動(dòng)關(guān)系;強(qiáng)調(diào)走進(jìn)自然和社會(huì)，讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題

幼兒園的科學(xué)發(fā)展教育過于重視科學(xué)知識(shí)的傳授，而不注重讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。這就導(dǎo)致有的教師為了讓孩子知道“這是什么”“那是什么”，而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識(shí)，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識(shí)。教師常常覺得納悶，為什么我教給孩子的知識(shí)，過不了兩天他們就忘記了呢？

問題出在哪兒？關(guān)鍵是人們的兒童觀出現(xiàn)了問題。兒童對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)不是從書本中得來的，而是從他和周圍世界的互動(dòng)中得來的，是從他自己的生活中得來的，這就是“兒童的科學(xué)”。

二、解讀新《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的闡述

新《綱要》從科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，考慮到幼兒學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒科學(xué)教育的觀念作了精要的說明，其核心就是“自主探究”。

幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以自主探究為導(dǎo)向，圍繞一個(gè)個(gè)需要幼兒實(shí)際動(dòng)手、具體操作的問題而展開。在這種有形無形的課程空間中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。這一過程是主動(dòng)積極的、自然生成的，它有助于幼兒主體能動(dòng)性的發(fā)揮;同時(shí)，在探究過程中幼兒經(jīng)歷了遭遇困難的困惑和緊張，以及發(fā)現(xiàn)答案的愉悅和解決問題的成就感。正是這些讓幼兒自己通過生動(dòng)、豐富、具體的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去探究，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，怎樣應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)辦法、科學(xué)技能去解決游戲中乃至日常生活中的實(shí)際困難和問題，使幼兒在發(fā)展科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成積極主動(dòng)、靈活多樣、健康進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。

三、當(dāng)前幼兒科學(xué)教育可以從以下幾個(gè)方面切入

1.制定科學(xué)教育的目標(biāo)

環(huán)境領(lǐng)域的目標(biāo)是：

（1）了解周圍的生活環(huán)境以及環(huán)境中相關(guān)的資源的知識(shí)。

（2）知道有些資源是可以循環(huán)利用的，要保護(hù)自然資源。

（3）知道哪些現(xiàn)在或者以后可能影響他人生活質(zhì)量的事情是不能做的。

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的目標(biāo)是：

（1）了解商品的生產(chǎn)、使用和丟棄以及服務(wù)是可以減少的。

（2）了解公共設(shè)施會(huì)影響我們的生活。

2.選擇科學(xué)教育的主題

在選擇主題時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及可能的興趣。在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學(xué)教育的元素，生活中能使幼兒感到好奇、產(chǎn)生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問題，幼兒在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)中特別感興趣的內(nèi)容，幼兒在活動(dòng)中希望繼續(xù)探究的內(nèi)容，都成為我們選擇的主題資源。

3.實(shí)施科學(xué)教育的過程

（1）根據(jù)不同年齡幼兒的特征循序漸進(jìn)地安排教育內(nèi)容。我們?cè)诎才沤逃齼?nèi)容時(shí)必須考慮到不同年齡階段幼兒在認(rèn)知理解、動(dòng)手操作等方面的發(fā)展水平。以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學(xué)內(nèi)容，提供操作材料讓幼兒探索有關(guān)聲音的奧秘，是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的。我們?cè)谛　⒅?、大三個(gè)年齡段分別開展了《響的聲音、輕的聲音》、《好聽的聲音》、《小小擬音員》三個(gè)活動(dòng)，旨在幫助幼兒通過自己的實(shí)際操作了解聲音的特性，并且通過親身感受，知道為了使人們感覺舒適，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)出悅耳的聲音。

（2）呈現(xiàn)直觀形象的內(nèi)容，喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，有關(guān)“水”的主題，我們?cè)诖蟀嚅_展了“神奇的水”的活動(dòng)。在活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師向幼兒呈現(xiàn)了塑料管以及珠子讓幼兒猜測(cè)用水能否把珠子沖出塑料管。面對(duì)幼兒的爭論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果都非常興奮，有些幼兒看到結(jié)果與自己猜測(cè)的一致很得意，有些幼兒盡管看到結(jié)果與自己的預(yù)測(cè)不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強(qiáng)大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現(xiàn)象。

（3）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作、解決問題的環(huán)節(jié)，讓幼兒真正的在活動(dòng)中體會(huì)，而不是被動(dòng)接受?！皟和闹腔蹃碜詣?dòng)作”。為此，科學(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動(dòng)中，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，自覺、自主地去建構(gòu)知識(shí)、獲得技能。同時(shí)，教師要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對(duì)問題和解決問題的信心。例如，在“磁鐵”主題中，教師創(chuàng)設(shè)了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環(huán)節(jié)。教師把鐵制品裝飾成小動(dòng)物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進(jìn)洞里（瓶中）的小動(dòng)物。幼兒在活動(dòng)中通過動(dòng)手動(dòng)腦拯救小動(dòng)物，有利于在現(xiàn)實(shí)生活中形成保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)和行為。

（4）同伴參與。教師應(yīng)作為幼兒的“同事”、“伙伴”乃至“朋友”，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂而樂”、“憂亦憂”;同時(shí)通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實(shí)情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動(dòng)關(guān)系。正如《綱要》所言，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探究與充分表達(dá)。

科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，科學(xué)是探索的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒教育素質(zhì)的早期培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個(gè)組成部分走進(jìn)了幼兒園，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是人類社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。我們作為二十一世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實(shí)踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學(xué)前兒童科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。