趙宗友

小學低年級數(shù)學習題做為低年級數(shù)學模型的重要表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實數(shù)學問題的科學簡化、抽象和理想的模型，是第一學段數(shù)學課程資源中的有機組成部分。它是鞏固新知的主要手段，是溝通知識與能力的“橋梁”。

一、低年級數(shù)學習題資源開發(fā)利用的價值

低年級學生對習題的解答，就是解決實際問題的一種模擬和演習，是數(shù)學在社會生活情景中利用的過程。教師用多種方式開發(fā)、利用低年級課本內外的習題資源，讓較幼小的學生的，能夠從小培養(yǎng)學生以“自主探索、動手實踐與合作交流”為主導的數(shù)學學習方式。新課程的實施，需要教師合理地開發(fā)和利用數(shù)學習題資源，教師是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

二、要克服對創(chuàng)新認識上的偏差

說到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如在課堂上動手、動腦、動口等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說的離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決方法對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、要有建立新型的師生關系的理念

教師不能高高在上，不能把學生看成過去的那種“徒弟”，要創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

四、好習題密切聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)應用意識

低年級數(shù)學習題資源的開發(fā)和應用就是密切聯(lián)系社會生活實際的，它成了教師和學生關注“習題”和“生活”之間的聯(lián)結點?！稊?shù)學課程標準》也指出：學生學習數(shù)學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。社會生活是豐富的，復雜的，讓學生研究相關的生活問題，使習題充滿生活氣息。這一點，教材中的例題、綜合實踐活動的資源非常豐富，我們要用足、用好。

五、重視學習方式的有效性，提高學生學習效率

新課標提出：“動手實踐、自主探求、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！钡膊荒芘懦饨邮軐W習，因此要根據(jù)不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。①適當接受學習。數(shù)學是一門有其特有的結構性特點的學科，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動就能輕易找到答案的，這就需要在教師講解或指導下獲得，也就是說應以接受學習為主。如：“四舍五入”的規(guī)定，“年、月、日”的規(guī)定等等。②重視探究學習。新課程強調“探究學習”，這具有激發(fā)學生自學、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點。如教學“有余數(shù)的除法”，我主要是指導學生動手操作，為了能讓學生知道為什么“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個道理，我讓學生操作探究，結果發(fā)現(xiàn)：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過由學生親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索，加上教師的適當指導，確保了學習的有效性。

六、課堂教學中要及時、適當?shù)脑u價和反思

課堂教學中在學生充分展示的基礎上，教師應及時組織學生根據(jù)評價標準對學生或小組的任務完成情況及活動的質量，通過師生、生生多向評價，最大限度地肯定學生的表現(xiàn)?？梢杂谜坡暋⒄Z言，成功的手勢、表情，也可以發(fā)放小獎品來鼓勵學生，使學生日后樂于活動，勤于思考。同時，為了養(yǎng)成善始善終的良好思維習慣，教師鼓勵并組織學生根據(jù)剛才的評議對自己完成活動任務的方法，過程，態(tài)度等進行反思，談談自己的收獲、體會，以及打算如何改進。使學生在比較、反思中發(fā)現(xiàn)問題，學會思考，為學生思維保持長時間活力創(chuàng)設舞臺。

七、好習題調劑兒童的生活情趣，增強成功體驗

興趣和成功體驗屬非智力因素的范疇，它是動力系統(tǒng)。美國當代的心理學家羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人，包括情感、認知等投入學習活動，而不能讓學習活動成為“頸部以上發(fā)生的學習”。習題資源開發(fā)和利用的多樣性滿足了低年級小學生好奇心強、對單一的練習不感興趣、注意力集中時間比較短暫的特點。特別是練習時，在學生對新知識有所掌握的情況下，如果只是大量的簡單乏味地鞏固強化，學生就會失去學習的興趣，因此習題資源開發(fā)和利用中的練習效率往往是和趣味性聯(lián)系在一起的。

八、討論交流，增強合作意識

小學生大都爭強好勝，表現(xiàn)欲強，我們可根據(jù)兒童這一特點，在教學過程中充分利用討論手段，提出有討論價值的問題引導學生討論，使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性，這樣不僅可以使學生獲取知識，更重要的是讓學生體會到探索問題的方式和思維方法。所以教學時應提供充足的機會讓學生去交流，使學生通過互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助去探討知識間的內在規(guī)律，解決實際問題，從而充分的發(fā)揮學生間的互補作用，增強學生的合作意識，也促使學生更好地學習。

心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經(jīng)過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復。有目的、有意識地開發(fā)習題資源，科學合理多渠道開發(fā)習題資源的途徑，講究數(shù)學資源的利用策略，促使低年級學生體驗數(shù)學問題是多姿多彩的，讓學生學會從社會生活中尋找數(shù)學的痕跡，并通過問題解決培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力。