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        生本對(duì)話 勤思善悟

        2015-10-21 18:11:16辛凱
        速讀·中旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:石級(jí)天都峰峰頂

        辛凱

        一、背景

        《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三課。課文講述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,告訴我們要善于從別人身上汲取力量,克服生活中的困難。

        在文本學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點(diǎn),引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,并將多種形式地讀與學(xué)生心靈感悟緊密地結(jié)合在一起,達(dá)到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。

        二、教學(xué)片段

        揭示課題,解讀題眼:《爬天都峰》,為什么要用“爬”?為什么不用“攀或登”?

        生1:書上說(shuō)天都峰很高,峰頂在云彩上面呢!

        生2:天都峰不僅高,而且陡,筆陡的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的。

        生3:“爬”能表示登上天都峰非常困難。

        生4:“爬”說(shuō)明要登上天都峰要手腳并用,更生動(dòng)形象。

        ……

        出示資料簡(jiǎn)介和課文語(yǔ)段(齊讀):我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!

        師:看著天都峰的圖片,我們仿佛來(lái)到了天都峰的山腳下,你們會(huì)有怎樣的感受呢?

        生自由讀,看圖感悟,匯報(bào)。

        生1:天都峰高、筆陡!

        生2:天都峰叫人發(fā)顫!

        生3:天都峰叫人害怕!

        ……

        師:你們真棒!能從文字中讀出天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來(lái)嗎?

        學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀。

        師:讀得真好!天都峰似乎真的就在我們眼前。

        “我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。分角色朗讀(兩名學(xué)生對(duì)讀,師生對(duì)讀,男女對(duì)讀……)。

        師:老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時(shí),他想些什么呢?

        生1:小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,我一定也能爬上去。

        生2:山這么高,這么小的小姑娘都敢爬,我也得試試。

        生3:我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎?一定要爬上去!

        ……

        師:是啊,老爺爺雖懷疑自己的能力,可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩,他受到了鼓舞。

        師:看到老爺爺,小妹妹心里又是怎么想的呢?

        生4:天??!這么高的山,我和老爺爺能爬上去嗎?

        生5:老爺爺年齡這么大了都敢爬,我可不能輸給他。

        生6:老爺爺都能堅(jiān)持住,我一定也能行!我要邊爬邊給自己加油!

        ……

        師:是??!他們都從對(duì)方身上吸取了力量,受到了鼓舞。

        師:想一想,他們都爬上去嗎?(齊讀:“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂?!保ń處熤笇?dǎo)朗讀:突出“終于”一詞,與前文的“奮力”相呼應(yīng))

        師:他們爬到峰頂后,心里會(huì)想些什么?

        生1:老爺爺會(huì)想說(shuō):“我真是太了不起了,這么高的山,我居然爬上來(lái)了?!?/p>

        生2:小妹妹會(huì)想說(shuō):“太棒了,我終于成功了!”

        生3:他們會(huì)想對(duì)對(duì)方說(shuō):“謝謝你,是你給了我勇氣,我才能爬上來(lái)的?!?/p>

        ……

        請(qǐng)學(xué)生表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。

        師:想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

        生1:老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰,他才有勇氣爬上天都峰的,所以他要謝謝小姑娘。

        生2:小姑娘一開始很害怕,但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰,受到了鼓舞,她鼓足勇氣爬到了天都峰頂,所以她也要感謝老爺爺。

        生3:他倆都從對(duì)方的身上得到了力量和勇氣,所以要互相感謝。

        ……

        師:老爺爺和我素不相識(shí),卻能夠互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,勇攀高峰,這是多么值得我們學(xué)習(xí)的一種精神呀!

        師:在我們的生活中,你遇到過(guò)這樣的情景嗎?

        生1:我遇到過(guò)。上次英語(yǔ)課文背誦,我實(shí)在背不下來(lái)。想放棄的時(shí)候,我看到同桌英語(yǔ)雖然學(xué)得不如我,可還在認(rèn)真練習(xí),我覺得我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。最后經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),我終于背下來(lái)了。

        生2:上一次植樹勞動(dòng)挖樹坑,我的手都磨破了,當(dāng)時(shí)我真不想干了??煽吹侥型瑢W(xué)都干得那么起勁,我又繼續(xù)勞動(dòng),最后終于堅(jiān)持下來(lái)了。

        ……

        師:大家說(shuō)得真好!一個(gè)人只要有勇氣,相互學(xué)習(xí),即使困難再大,我們也能克服。

        三、評(píng)析

        在生本學(xué)習(xí)中,要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

        1.把讀的訓(xùn)練放在首位,在讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

        本課學(xué)習(xí)中,讀要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,設(shè)計(jì)包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀,使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,最終達(dá)到有感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

        在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí),要設(shè)計(jì)相關(guān)問題:①小妹妹來(lái)到天都峰腳下,心里是怎么想的?②她看見了老爺爺,心里又怎么想呢?③后來(lái),她是怎樣爬上天都峰的?要讓學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。

        在講“我”受老爺爺?shù)木窆奈瑁慌吕щy,奮力向峰頂攀登時(shí),為使學(xué)生理解“奮力”一詞,首先指名讀,其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學(xué)生自讀,找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句,并理解這些詞句;最后,讓學(xué)生結(jié)合生活感受,帶著自身感悟有感情地朗讀課文。

        2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主體潛能,積極主動(dòng)參與主體活動(dòng)

        在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生自我融入文本、自我思考感悟,參與議論、參與交流。在學(xué)生活動(dòng)方式上,要以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考為主,加強(qiáng)生生交流及小組的合作學(xué)習(xí),有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合,從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面,使學(xué)生們始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        3.挖掘文本的教育因素,激發(fā)學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

        課文中,沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時(shí),他的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程,但學(xué)生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下,爬上天都峰的表述,在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行更新,生成出新的心理狀態(tài)和形象。在領(lǐng)悟爸爸所說(shuō)的“都會(huì)從別人身上汲取力量”時(shí),可以設(shè)定一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn):①老爺爺是怎樣爬上天都峰的?②登上峰頂后,老爺爺想到了什么?讓學(xué)生在想象的空間里,去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

        四、教學(xué)反思

        “書讀百遍,其義自見”。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶……

        在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了朗讀感悟上,以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,讀“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高,通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心復(fù)雜心情,想象他們的思想起伏和心理斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句,進(jìn)行反復(fù)誦讀感悟,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,領(lǐng)悟他們互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。

        全文學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,展開思維想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而使學(xué)生充分感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,并受到文中感情的激勵(lì),聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,獲得戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正達(dá)到深議感悟。

        五、點(diǎn)評(píng)

        在《爬天都峰》一文教學(xué)中,教師將“生本對(duì)話,體驗(yàn)情感”作為重要目標(biāo),以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情,使學(xué)生較自然地將文中人物和作者的積極情感化為己有,并將會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上起到激勵(lì)性作用。

        教師抓住了題眼和兩次人物對(duì)話,根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要,適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式,或個(gè)體靜心讀書,或小組合作學(xué)習(xí),或全班討論、交流,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮主體作用,自主學(xué)習(xí)。并以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維感悟能力。

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