韓巖松

非智力因素是以情感為核心的相對穩(wěn)定的心理結構，一般稱之為非智力心理因素，它包括興趣、動機、意志、情感、性格等方面。它們雖不直接參與學生的智力活動，但卻自始至終間接地參與學生的學習活動，起著始動、走向、維持調節(jié)、控制的作用。實踐證明，有無良好的非智力因素，關系到學生英語學習質量的高低優(yōu)劣。

眾所周知，口語是第一性的，書面語是口語的書面符號。外語語音學習是基礎，是學習的第一步，但人的語音能力差別很大，一部分人具備敏銳的聽覺，能準確地區(qū)別英語的不同聲音，有良好的動覺，能規(guī)范地發(fā)出語音，掌握新的發(fā)聲部位，還有一部分人卻結結巴巴，找不準發(fā)音方法。如果沒有良好的非智力心理品質，僅僅跟老師念一遍，過后便一勞永逸，那么就無法學好英語的發(fā)音，辨析不清[？覸]、[e]、[ai] 的發(fā)音區(qū)別，學習英語的第一步就受到了極大的阻礙，以后的詞匯、語法學習就更成為無本之木，無源之水了。

主體論和心理學論表明，學生學習的主體結構由三個部分組成：一是認知系統(tǒng)，包括感覺、知覺、思維、想象等；二是情意系統(tǒng)，主要包括動機、興趣、情感、意志和性格；三是技能系統(tǒng)，主要包括聽、說、讀、寫、思、做。認知系統(tǒng)是對知識的接受、貯存和轉化的反映系統(tǒng)；情意系統(tǒng)是調節(jié)維持和控制學習行為的動力系統(tǒng)；技能系統(tǒng)是以認知系統(tǒng)為基礎，以情意系統(tǒng)為動力的行為系統(tǒng)。學習中，沒有認知系統(tǒng)便失去了依托，沒有動力系統(tǒng)的參與，認知系統(tǒng)便失去平衡，沒有行為系統(tǒng)，認知系統(tǒng)就無法實現，動力系統(tǒng)也就無所依托。這三個系統(tǒng)中的情意系統(tǒng)，無疑是指非智力因素。大量的研究也表明：同等智商的學生，非智力因素品質的不同，學習的效果和學習的質量也有著顯著的差異。學習英語，無論是學習語音、詞匯、語法，還是閱讀、寫作，都是不僅僅關系著人的智力因素，更決定于人的非智力品質。非智力心理因素的良好發(fā)展，能夠促進學生學業(yè)成績的提高和智力的充分發(fā)展，對學生的潛能開發(fā)起著重要的作用。引入非智力心理因素，不僅能較快地轉變教學和學習上的困難局面，而且能提高教學的效果。

由此可見非智力因素不僅能激發(fā)起學生的學習興趣，更能調動起學生學習的主動性，使學生成為學習的主體。

燕國材教授提出的“I N 結合論”也是根據我國教育實際，提出的一種新的學習理論——智力與非智力因素結合的學習理論。燕教授認為：“學習的成功可以由智力與非智力的函數來表示，學習的成功并非單純制約于智力，而且由智力與非智力因素的共同作用來決定的?！?/p>

“IN結合論”認為：學習的基本原則就是智力與非智力因素相結合。學習過程不僅要求人們認知系統(tǒng)積極參加，而且要求人們的其它一切心理活動都積極參加。學習過程必須建立在人的全部心理活動上，即智力活動和非智力因素的基礎上，因此英語的學習過程中，在注意發(fā)展智力的同時，又要注意培養(yǎng)其非智力因素，而在注意培養(yǎng)非智力因素的同時，也促進了其智力的發(fā)展。

因此不難看到，非智力因素對學習英語多層面的積極作用。此外，非智力因素還有一種內化的功能，表現在自我學習、自我教育上，它是學習中主動的、內在的教育作用。這種自我教育表現在自我認識、自我評價、自我參與、自我體驗和自我調控等因素上。教育家波利曾指出：“教師課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。”這都表明，內因是學習的前提，外因只能在內因的作用下才能發(fā)揮其功效。因而，非智力因素對學習英語的影響是不言而喻的了。

在素質教育的今天，學者的主體地位逐漸得到社會的公認，這是帶有根本性教育觀念的突破，這一突破改變了教與學的雙方關系。單純的傳授知識或偏重智力發(fā)展的失衡傾向得到了扭轉，開發(fā)非智力因素也日益提到了重要目標上來。這都是實踐經驗中得出的智慧結晶。優(yōu)化學者的非智力因素，那么就能使學者提高學習的自覺性，增強知難而進的毅力和堅持學習的意志，明確目的樂為之，持之以恒。這種意志和毅力更能使學者產生自尊、自信、自強的心理品質，提高學習英語的實用價值。

綜上所述，非智力因素對學習英語的影響是顯著的，在素質教育的今天，它更應具有重要的地位和作用，在人的發(fā)展之中，我們也不能低估非智力因素的功效。在教學之中，我們應該致力于探索優(yōu)化非智力因素的方法和途徑，尋找出智力因素和非智力因素的切入點，更好地提高英語學習效率。