余旋

西楊凌 712100；3.西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院，陜西楊凌 712100）

摘要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代林業(yè)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求發(fā)生的變化，對(duì)森林培育學(xué)課程引入了參與式教學(xué)。認(rèn)為經(jīng)過兩年的實(shí)踐，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的林業(yè)意識(shí)，教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞森林培育學(xué)；參與式教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2015）21-286-03

森林培育學(xué)是林學(xué)專業(yè)的必修課，也是林學(xué)和水土保持等專業(yè)的主干課程，主要講授森林培育的理論和相關(guān)技術(shù)，具有較強(qiáng)的理論性、綜合性和實(shí)踐性[1]。其內(nèi)容包括林木品種、林業(yè)苗木繁殖和培育、造林、撫育、更新以及森林經(jīng)營(yíng)等。隨著林業(yè)科技和生產(chǎn)的進(jìn)步，對(duì)現(xiàn)代林業(yè)人才的要求也不斷變化。特別是2013年出臺(tái)的“教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局關(guān)于推動(dòng)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見”（教高[2013]9號(hào)）和“教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見”（教高函[2013]14號(hào)），對(duì)改革教學(xué)組織方式，突出因材施教，改革教學(xué)方法，積極探索多種形式的研究型教學(xué)方式等做出了明確的要求。同時(shí)，國(guó)家啟動(dòng)了新一輪的生態(tài)建設(shè)工程，這些政策和項(xiàng)目的出臺(tái)對(duì)新時(shí)期培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有獨(dú)立思考能力、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代林業(yè)人才指明了方向，提出了更高的要求。森林培育學(xué)是現(xiàn)代林業(yè)人才不可或缺的知識(shí)。筆者正是在此大背景下，探索和實(shí)踐了森林培育學(xué)參與式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1參與式教學(xué)的特點(diǎn)和基本目標(biāo)

教學(xué)包括教和學(xué)，是由老師和學(xué)生共同參與、互動(dòng)的活動(dòng)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，一堂課講到底，向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，可以認(rèn)為是教師“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。而學(xué)生多是不經(jīng)過思考和老師的互動(dòng)而被動(dòng)接收，即使參與討論，也只是形式上簡(jiǎn)單地回答教師的問題。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)習(xí)熱情降低，最終應(yīng)付考試。這樣會(huì)大大降低學(xué)生的主動(dòng)思考能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠牢固。

參與式教學(xué)則倡導(dǎo)以學(xué)生為中心和主體，著重突出教學(xué)過程中的師生共同參與。從方法上講，參與式教學(xué)就是師生平等參與到教和學(xué)的活動(dòng)中，共同討論學(xué)習(xí)中的問題，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)[2-3]。因此，參與式教學(xué)的特點(diǎn)就是老師授課過程中積極啟發(fā)學(xué)生就各種問題、結(jié)論進(jìn)行自我探索，發(fā)表自己的看法，從而實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的基本目標(biāo)，可以認(rèn)為是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”[4]。

綜上，參與式教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能積極推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)熱情，提升授課質(zhì)量。

2實(shí)現(xiàn)森林培育學(xué)參與式教學(xué)的途徑

結(jié)合林業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和森林培育學(xué)課程特點(diǎn)，特別是在學(xué)時(shí)有限的情況下，筆者嘗試了多種參與式教學(xué)方法，包括學(xué)生自主探索問題、課堂討論、森林培育案例分析、平時(shí)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.1自主探索問題

自主探索問題是指在授課老師的指引下，圍繞課程目標(biāo)和主體內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇相關(guān)主題，充分利用課余時(shí)間，通過查閱文獻(xiàn)、和老師討論等方式進(jìn)行探索。

自主探索問題強(qiáng)調(diào)的是圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)高效的探索問題的方法。

由于學(xué)生在課程開始前對(duì)本學(xué)科的了解較少，森林培育學(xué)課程自主探索問題一般在緒論講授完后開始。由學(xué)生組成若干小組，每個(gè)小組根據(jù)森林培育學(xué)的涵義自主選擇最感興趣的一個(gè)主題，和老師共同確定問題探索框架，并進(jìn)行廣泛的查閱資料和小組內(nèi)討論。由于學(xué)生人數(shù)較多，一般在課程結(jié)束前由老師抽查個(gè)別小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，其他小組只需要提交書面報(bào)告，最后老師將給予點(diǎn)評(píng)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在一學(xué)期的學(xué)生自主探索問題過程中，老師要主動(dòng)跟蹤學(xué)生的探索進(jìn)展，進(jìn)行引導(dǎo)，甚至要和學(xué)生共同討論、探索。由于西北農(nóng)林科技大學(xué)地處我國(guó)西部地區(qū)，所以筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃土高原、秦巴山區(qū)、陜北長(zhǎng)城沿線風(fēng)沙區(qū)等在我國(guó)森林培育和生態(tài)建設(shè)上具有重要意義的地區(qū)。

自主探索問題的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟，不僅讓學(xué)生獲得探求知識(shí)的途徑和方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠，而且還對(duì)森林培育的基本理論和林業(yè)生產(chǎn)中存在的問題有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.2課堂討論課堂討論是森林培育課程參與式教學(xué)過程中采用的一種重要手段，是參與式教學(xué)中最典型、最常用的活動(dòng)形式。課堂討論的目標(biāo)和內(nèi)容具有生成性，對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都具有重要的作用[5-6]。

由于森林培育學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，采用大班上課，學(xué)生人數(shù)較多。因此，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到討論目的，真正提高學(xué)生的參與度，就必須有效地進(jìn)行引導(dǎo)、組織，準(zhǔn)確把握課堂討論的環(huán)節(jié)。筆者重點(diǎn)把握了以下幾個(gè)方面：①明確討論目的。課堂討論的主要目的在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)討論的習(xí)慣，展示學(xué)生的思維過程。因此，課程組老師在學(xué)生正式討論之前對(duì)討論什么話題，采用哪種形式討論都提前做出了安排，目的明確，這也促使了老師及時(shí)收集、整理相關(guān)資料。②提出有價(jià)值的問題。問題是課堂討論的核心和關(guān)鍵。老師要善于引導(dǎo)督促學(xué)生提出有價(jià)值的問題，同時(shí)老師本身也要提出問題。這就要求老師能準(zhǔn)確把握與森林培育相關(guān)的理論、研究熱點(diǎn)、突出生產(chǎn)問題等，如森林培育中的碳匯、氣候變化對(duì)森林培育的影響、植被恢復(fù)、珍稀瀕危林木保護(hù)等問題。另外，教師也結(jié)合自身的研究方向和成果提出相應(yīng)的問題進(jìn)行討論。③把握討論的最佳時(shí)機(jī)。在有限的課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備把握討論的最佳時(shí)機(jī)，高效解決課堂教學(xué)中的主要問題?？傊峙嘤龑W(xué)課程的課堂討論時(shí)間長(zhǎng)短不一，問題大小不同。結(jié)束后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，用辯證、科學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生討論得出的結(jié)論，充分肯定學(xué)生在討論中的積極方面，指出不足以及遇到類似問題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。另外，教師記錄下的討論結(jié)果可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

2.3森林培育案例分析

案例分析法在商科的教學(xué)中廣為采用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。一般根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論，通過師生之間的互動(dòng)、交流，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[7-8]。森林培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從種子采集到森林經(jīng)營(yíng)，涉及面很廣，因此在森林培育理論的構(gòu)建和林業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中都有很多典型案例。筆者在講到造林樹種的選擇時(shí)，就以我國(guó)北方和南方典型的森林樹種為案例，闡述不同生態(tài)條件下樹種選擇的依據(jù)、造林效果，以及生產(chǎn)上森林營(yíng)造成功和失敗的例子。在講述森林栽培模式時(shí)，就以我國(guó)黃土高原丘陵溝壑區(qū)常見的沙棘純林、沙棘油松混交林、沙棘刺槐混交林等為例，解釋不同栽培模式保持水土、防風(fēng)固沙、提高生物多樣性、改善土壤微生態(tài)環(huán)境的差異及其原因。通過選擇這些針對(duì)性強(qiáng)的相關(guān)案例進(jìn)行深度剖析，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并提出富有思考性的問題，通過師生互動(dòng)，最終得出結(jié)論和解決問題的方案。

2.4平時(shí)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)

在我國(guó)目前高等教育寬口徑、厚基礎(chǔ)的背景下，大學(xué)生要學(xué)的課程和參加的社團(tuán)活動(dòng)較多，學(xué)生很難做到利用課余時(shí)間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)專業(yè)課。因此，筆者在森林培育學(xué)課程教學(xué)中增加了平時(shí)測(cè)驗(yàn)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)一般利用課堂上的5～10 min，以閉卷答題方式為主，題目高度凝練了上一節(jié)課（或者以前）的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，題量以1～3道題為宜，題型以選擇、判斷和填空題為主，并輔以計(jì)算題和案例分析題等。這種平時(shí)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的方式，首先督促了學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，避免考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳；其次提醒了教師哪些問題自己還沒有講透，學(xué)生還未能完全掌握，還需及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行釋疑；最后教師可以隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，平時(shí)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)往往需要占據(jù)一定的時(shí)間，效率較低，但是在以后增強(qiáng)森林培育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，隨機(jī)測(cè)驗(yàn)會(huì)更加容易操作，測(cè)驗(yàn)的頻率也可以提高，甚至最終替代期末考試。

2.5教學(xué)體驗(yàn)

將理論性不強(qiáng)、學(xué)生自學(xué)容易掌握的個(gè)別章節(jié)單獨(dú)整理出來，讓學(xué)生參與教學(xué)體驗(yàn)。筆者結(jié)合森林培育學(xué)課程大綱和內(nèi)容，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，把某一章節(jié)（如苗木繁育）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備幻燈片作為講授內(nèi)容。通過完成具體的任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，最終學(xué)生和教師共同完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。通過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)體驗(yàn)顯著提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。但是教師要注意把握學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)的時(shí)間和內(nèi)容，督促學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。

課堂參與式教學(xué)對(duì)于森林培育學(xué)參與式教學(xué)必不可少，但除課堂教學(xué)外，森林培育學(xué)的教學(xué)還適當(dāng)引入了其他一些教學(xué)方式和手段，如野外參觀、森林培育行動(dòng)的參與等課外參與教學(xué)形式，促進(jìn)課程教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，展示了森林培育學(xué)課程參與式教學(xué)方法的多樣性。

3森林培育學(xué)課程參與式教學(xué)的效果

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程組老師的觀察和對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為森林培育學(xué)課程采用參與式教學(xué)具有如下效果：①教學(xué)過程由教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的模式；②將單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇诹酥R(shí)，又培養(yǎng)了能力；③提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題、理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；④學(xué)生參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

同時(shí)，新的教學(xué)方法對(duì)筆者教學(xué)水平的提高也起到了極大的促進(jìn)作用，教學(xué)責(zé)任感也不斷增強(qiáng)。為了適應(yīng)新方法的教學(xué)，教師要全面?zhèn)湔n，認(rèn)真注意到教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)實(shí)踐。

4森林培育學(xué)課程參與式教學(xué)改革存在的問題與不足

4.1個(gè)別學(xué)生的重視度不夠

盡管森林培育學(xué)課程參與式教學(xué)取得了明顯的教學(xué)效果，絕大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中，但由于學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的原因，仍然有個(gè)別學(xué)生的重視度不夠。上課遲到、曠課、不按時(shí)完成任務(wù)的現(xiàn)象仍有發(fā)生。

4.2部分學(xué)生的參與度不高

由于目前森林培育學(xué)課程采用大班上課，學(xué)生人數(shù)較多（一般為120人左右），有的主題采用小組討論的方式。筆者發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生很少或是幾乎沒有參與到討論中去，也很少作為小組代表在課堂上發(fā)言。學(xué)生以小組為單位自制課件授課時(shí)，有部分學(xué)生完全沒有參與到資料的收集、課件的制作以及內(nèi)容的展示中。

4.3老師對(duì)課堂的掌控能力還有待提高

如何讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中是參與式教學(xué)對(duì)任課老師的最大挑戰(zhàn)。這就要求老師一方面要有豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)，另一方面要做好充分的準(zhǔn)備工作。由于森林培育學(xué)課程涉及的學(xué)科較多，授課內(nèi)容量大，理論和實(shí)踐性較強(qiáng)，加之學(xué)生人數(shù)較多，所以個(gè)別環(huán)節(jié)上課程組老師對(duì)課堂的掌控不盡理想，還需要在以后的教學(xué)中不斷提高自己對(duì)課堂的掌控能力和教學(xué)水平。

4.4大班上課阻礙了參與式教學(xué)效果的發(fā)揮

根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該課程在全國(guó)其他農(nóng)林院校的授課情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前森林培育學(xué)課程一般采用大班上課的形式，最少為2個(gè)自然班（學(xué)生人數(shù)為60人），有的甚至是4個(gè)自然班（學(xué)生人數(shù)為120人）。加上學(xué)時(shí)的限制，并不能保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言、演講，極大地阻礙了參與式教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)改革，積極采用小班（30人以下）或者小組上課，從而讓每一位學(xué)生都能獲得參與式教學(xué)體驗(yàn)，成為符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。

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