孫玲

隨著我國特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對特殊教育教師技能和素質(zhì)的要求也隨之提高，因此，特殊教育教師專業(yè)化改革面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展水平直接關(guān)系到師資隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)和特殊教育的教學質(zhì)量，是促進我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

英語中“專業(yè)”（profession）的本意是公開地表達自己的觀點或信仰。隨著人類社會的發(fā)展，其含義深化為具備學術(shù)的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

“教師專業(yè)化”的基本內(nèi)涵是：（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化發(fā)展是一種持續(xù)的狀態(tài)，是一個不斷深化的過程。

“教師專業(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷地學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的職業(yè)標準。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

目前，國內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對普通學校的教師群體，“教師專業(yè)化”的要求也多指向普通學校的一線教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對教師的專業(yè)化標準做出明確成文的規(guī)定，因此，我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問題亟待解決。

1.我國特殊教育教師學歷層次普遍不高

我國的特殊教育起步較晚，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)。有些地區(qū)特殊教育學校的教師是從普通學校借調(diào)過來的，特殊教育專業(yè)教師數(shù)量尚不能滿足實際需求，專職教師隊伍整體素質(zhì)偏低，擁有中專和大專學歷的人占大多數(shù)，本科及以上學歷的人只占一小部分。

2.培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問題

目前，多數(shù)從事特殊教育的教師是以“老帶青”的方式培養(yǎng)出來的。雖然我國已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是，長期以來我國特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式滯后，教育思想和觀念、教學手段與方法、教育的管理模式等方面不夠完善，有待進一步探索和創(chuàng)新。

3.提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

由于受客觀條件的限制，提供繼續(xù)教育的機構(gòu)可供培訓的數(shù)量和機會比較少，教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進修困難較大，遠遠不能滿足自身專業(yè)學習的需要。

三、特殊教育教師專業(yè)化基本需求

根據(jù)國際上通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標準的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容，再結(jié)合我國特殊教育整體發(fā)展現(xiàn)狀和特點，簡單歸納出師資隊伍專業(yè)化的幾點需求。

1.建立健全的專業(yè)特殊教育機構(gòu)

加強對特教的改革和管理，特別是加強高等師范院校的特殊教育系（學院、專業(yè)）師資和科研力量，使教育教學體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育專門的專業(yè)機構(gòu)和學術(shù)團體，使特殊教育教師達到國家規(guī)定的學歷標準，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。

2.完善特殊教育教師管理制度

運用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，減少各地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展不平衡存在的實際差距。

3.完善特殊教育教師考核考評機制

從專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學實踐能力、教學質(zhì)量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4.建立合理化、專業(yè)化的培訓機制

教師的專業(yè)化培訓是終身學習的過程，特殊教育教師的職業(yè)培訓應(yīng)與時俱進，這樣才能保證教師隊伍整體的長遠發(fā)展。

四、特殊教育教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢

1.特殊教育教師專業(yè)化是社會發(fā)展人性化的文明標志

殘疾人生存、生活、教育狀況的每一點改善，與人類社會進步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群體的受教育程度是衡量人類文明的進步和整體素質(zhì)提升的重要標志，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要體現(xiàn)。

2.特殊教育教師專業(yè)化是經(jīng)濟建設(shè)順利進行的有力保障

特殊教育是社會福利性事業(yè)，殘疾人通過接受合適的專業(yè)教育及職業(yè)技能培訓得以提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，從而更好地融入社會，這樣可解除殘疾人家庭的后顧之憂，減輕國家的經(jīng)濟負擔，集中資源更快更好地發(fā)展經(jīng)濟，促進社會和諧發(fā)展。

3.特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢

近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適齡殘障兒童在順利完成九年義務(wù)教育后，可以自愿學習高中階段的課程，從而獲得考入大學繼續(xù)深造的機會。工作在教學一線的教師隊伍要適應(yīng)學生新的學習要求，專業(yè)化提升勢在必行。

五、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考

1.要將專業(yè)理論知識和專業(yè)實習緊密結(jié)合起來

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當在學校日常教育實踐中進行，與一線個性化教學相結(jié)合，運用已學到的理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，以實踐鞏固理論并不斷拓展創(chuàng)新。教學實踐的改進、教學質(zhì)量的提高、學生的成長和個性發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

2.終身教育和終身學習理論是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

任何一個職業(yè)之所以能稱為專業(yè)，主要在于其自身研究領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，從而產(chǎn)生其他專業(yè)無法取代的巨大影響。特殊教育的工作對象需要特殊教育工作者專業(yè)性更強，因此自我提升專業(yè)素養(yǎng)不能間斷。

3.加強制度文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧高效的教學環(huán)境

特殊教育專業(yè)機構(gòu)要建立一套完善有效的教師資格認證制度、學校教師管理制度等制度，使得師資隊伍在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面有所提升，從而促進特殊教育教師專業(yè)成長正規(guī)地發(fā)展。

特殊教育教師專業(yè)化關(guān)系著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國殘疾人的生存與生活狀態(tài)，能夠促進社會的和諧和國家的繁榮。我們要不斷推進特殊教育教師專業(yè)化進程，努力推動特殊教育事業(yè)的高效運轉(zhuǎn)，為我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

鄒冬梅.特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）.