王奉杰

摘要：在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，其無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。筆者對(duì)高中地理教材中比較法的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和各種比較方法的案例進(jìn)行了介紹和分析，提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：地理比較法 高中地理 教學(xué)

“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”是高中地理課程的總體目標(biāo)之一，這也是素質(zhì)教育理念的基本要求。但從目前來(lái)看，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法相對(duì)落后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，其不但容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，眾多教師提出在高中地理教學(xué)中使用比較法開(kāi)展教學(xué)，以求能夠提高教學(xué)的有效性，并通過(guò)更加直接的對(duì)比與參照培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、地理比較法在高中地理教材中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的案例分析

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類(lèi)別比較法、概念比較法、圖表比較法、專(zhuān)題比較法等。下面，我就通過(guò)教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。

（一）類(lèi)別比較法

類(lèi)別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類(lèi)比較和異類(lèi)比較。如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

（二）概念比較法

概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。

（三）圖表比較法

圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過(guò)程中，編寫(xiě)者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。

（四）專(zhuān)題比較法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。其中，教師可以利用專(zhuān)題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。例如，課堂上講授過(guò)不同農(nóng)業(yè)類(lèi)型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用地理比較法

運(yùn)用比較法要靈活多樣，生動(dòng)形象。教師在課堂上可通過(guò)列表、繪圖、分層分類(lèi)或畫(huà)圖的形式進(jìn)行比較。在使用這個(gè)方法前，教師應(yīng)注意在課前充分備課。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用比較法

地理教學(xué)中使用地理比較法固然實(shí)用，但教育的目的不僅是“授之以魚(yú)”，更重要的是“授之以漁”。換言之， 教師不但要引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)和掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生使用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

因此，教師首先要讓學(xué)生明白比較法的真實(shí)效力。如在氣候的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用概念比較法對(duì)比得出熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候之間的差異，并幫助學(xué)生理解和掌握。此時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)對(duì)比，是否將兩者之間的異同表現(xiàn)出來(lái)，并且加深了記憶？”在肯定的回答中，學(xué)生也逐步意識(shí)到比較法的優(yōu)勢(shì)，也就能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的運(yùn)用比較法，使學(xué)生善于使用更有效的學(xué)習(xí)技巧。

（三）比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

此外，教師需要明確的是，課堂教學(xué)是一種綜合的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該被多樣化的教學(xué)方法支持和推動(dòng)。因此，在高中地理教學(xué)比較法的使用中，教師應(yīng)該充分利用其他教學(xué)方法開(kāi)展更有效率的教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，利用小組合作法支撐地理比較法。這就能夠以小組為單位，以團(tuán)隊(duì)的力量提高地理比較法的效率，使學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)和借鑒中更好地進(jìn)行對(duì)比和參照，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同點(diǎn)變得更加明顯和清晰，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、小結(jié)

比較法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，它利用了人類(lèi)思維的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和參照進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，將凌亂變得系統(tǒng)。我對(duì)高中地理教材中比較法的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和各種比較方法的案例進(jìn)行了介紹和分析，提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用比較法開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行完善和發(fā)展；學(xué)生也要學(xué)會(huì)應(yīng)用地理比較法系統(tǒng)的復(fù)習(xí)地理知識(shí)，分析并解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（8）：121-123.

（責(zé)編 張翼翔）