劉增芬

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是推動學(xué)生主動探究的內(nèi)在力量，是智慧的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，是開發(fā)智力、激活思維的推動力量?？梢哉f，有效提問是教師制勝的法寶。但是，傳統(tǒng)教學(xué)只將提問作為一種檢測的手段，學(xué)生成為機(jī)械而被動的問題解決者。這并不是我們所追求的有效提問，高效教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。怎么提問，先提什么，再提什么，問題之間如何聯(lián)系，這是教師所必須要考慮的問題，是激活課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。這樣才能以問題為契機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，深化學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)；這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧的同時(shí)，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)對運(yùn)用提問藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力展開論述。

一、趣味性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性

眾所周知：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)成功的推動力量。提問也是如此，如果教師所提出來的問題枯燥、形式單一，無法達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，那么學(xué)生就只成為解決問題的機(jī)器，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，扼制學(xué)生大腦興奮度，讓學(xué)生游離在教學(xué)之外。而富有趣味性的問題，多樣化地呈現(xiàn)問題，這樣更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與藝術(shù)性，更加切合學(xué)生喜新求異的心理特點(diǎn)，自然能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的目的，從而激活學(xué)生思維的興奮度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，讓課堂成為學(xué)生主動而快樂學(xué)習(xí)的樂園。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。也就是說，要在學(xué)生新舊知識的聯(lián)結(jié)處來提出富有啟發(fā)性的問題，這樣才能抓住新知的本質(zhì)與核心，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)舊知來展開深入的思考與思維探究活動，從而才能引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的思考與思維來將新知納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師要善于提出啟發(fā)式提問，以此來激活學(xué)生的思維，為學(xué)生指明思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。因此，教師在教學(xué)中要全面而深入地了解學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要對教材進(jìn)行全面把握，要理清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能將看似孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以學(xué)生的現(xiàn)有知識為著力點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生深入新知的本質(zhì)來展開探究，進(jìn)而不斷地將未知轉(zhuǎn)化為已知。

三、遞進(jìn)式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生的認(rèn)知活動本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程，這決定了我們的提問不能基于學(xué)生的已有知識，也不能直接指向新知，而是要通過一系列遞進(jìn)式的問題，即前一個(gè)問題是解決后一問題的前提與基礎(chǔ)，后一問題是前一問題的延伸與繼續(xù)。這樣的問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，具有很強(qiáng)的邏輯性，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生以問題為主線來展開具有深度與廣度的探究活動，讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會自主探究。為此，教師在教學(xué)中要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，來設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考的思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠透過表象來達(dá)到對知識本質(zhì)屬性的認(rèn)識與理解。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

四、分層性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

學(xué)生是鮮活的生命、獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，存在著明顯的差異性。素質(zhì)教育非常重視學(xué)生之間的差異性，提出了因材施教、因人而異的教學(xué)理念。這正是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面參與、全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)全體學(xué)生展開獨(dú)立思維的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對學(xué)生的不同層次來提出不同層次的問題。這樣才能增強(qiáng)提問的針對性，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使得各個(gè)層次的學(xué)生都可以依據(jù)自身的語文基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平來展開一系列獨(dú)立的思考與積極的思維活動，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同探究，成為知識的主動構(gòu)建者，促進(jìn)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)的長足發(fā)展與進(jìn)步。

五、開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

傳統(tǒng)教學(xué)中所提問題大部分是封閉性的，即指向特定的答案，往往是學(xué)生通過閱讀直接從文本中提取信息，這樣只能將學(xué)生的思維限定在教材上，只能圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案來展開，顯然不利于學(xué)生展開深入的思維與探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。我們要提出更多的開放性問題，既基于文本，同時(shí)又向外延伸，具有一定的深度。這樣自然就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來展開思考與思維，從而將學(xué)生從固定的思維模式中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。這樣不僅利于學(xué)生知識與技能的掌握與提高，同時(shí)也更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，疑問是思維的開端、智慧的開始、創(chuàng)造的基石。課堂提問正是對學(xué)生進(jìn)思維訓(xùn)練的指揮棒。為此，教師要深入研究提問藝術(shù)，真正做到以學(xué)生為中心，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來巧妙提問，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張翼翔）