龐國霞

摘 要：“人心齊，泰山移”這句話很好地說明了合作的重要性，的確，合作性學習早已成為高中語文教學的發(fā)展趨勢，學會在競爭中合 作才能得到雙贏。所以，高中語文教師如何做好小組合作學習顯得格外重要，教師想要讓學生更好地吸收和理解語文知識點，就應該 利用小組合作的力量來幫助學生更好地進行學習。本文將從在高中語文教學小組合作學習過程中出現(xiàn)的不足入手，從而提出相對應 而且有效的對策，進而幫助高中教師更好地開展有關學生小組合作學習的各種活動。

關鍵詞：高中語文； 小組合作； 學習

在我國應試教育中，知識的傳授基本上是靠教師灌輸式傳授，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，高中語文教學模式單一，老師完全占主導地位，每堂課都是老師全篇幅講下來的，缺少學生與學生間、學生與老師間的互動，進而導致高中語文教學課堂氣氛沉悶，學生學習積極性低，缺乏自主學習的意識。然而，合作學習正是提倡學生和學生、學生和老師間的合作，對激發(fā)學生的自主學習熱情，提高語文教學質(zhì)量有著重要的意義。因此，在高中語文課堂上積極開展合作學習模式迫在眉睫、勢在必行。

一、小組合作學習過程中的問題及分析

1.小組合作學習過程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象。小組合作學習是這樣的一種學習模式：學生成為學習的主體，在合作的過程中，充分發(fā)揮學生的自主能動性，小組中的每一位學習成員都具有平等的、自由的表達觀點的機會，在小組交流的過程中，小組成員之間的思想相互溝通、相互碰撞，產(chǎn)生靈感，取長補短，最后形成一份具有明顯優(yōu)勢的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學習的狀態(tài)，但是，在開展小組活動的過程中，常常面臨這樣的問題：那就是小組內(nèi)的發(fā)言往往由個別幾個成績優(yōu)秀的學生包攬，其余的學生都游離在小組合作學習之外，或是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動之外的學生根本沒有參與進來，在小組討論結束后，其觀點、意見或者說答案往往是那些“好”學生的，這樣就導致了小組合作學習嘗試達到的目標，這種合作是流于表面的，其學習效率也是非常低下的。

2.學生的溝通交流時間明顯缺失。高中語文課堂的時間是有限的，短短的45分鐘要完成的教學目標是比較多的，繁重的教學任務讓語文教師不敢為學生提供太多的討論時間，因為過多時間的交流會嚴重影響教學進度的完成。在這種情況下，學生在討論之前的獨立思考時間、討論交流過程的時間、小組完成匯總總結的時間都非常少，這樣的小組合作學習只是象征性的探討，學生之間并沒有產(chǎn)生思想上的碰撞，無法取得相應的進步和滿意的成果。

3.教師對合作學習缺少準確的評價。在評價的過程中，教師往往陷入這樣的評價模式，只評價學生答案是否準確，卻沒有關注到學生在合作學習中的表現(xiàn)，也沒有對小組合作學習的過程進行表揚或者點評，這樣的評價僅僅是針對發(fā)言的該組代表，沒有為整個小組進行評價，長期的這種做法之后，學生對小組合作學習便失去了興趣。

二、有效建組

有效建組是有效合作的前提。如何建組呢？是讓學生自由組合還是由教師分配？其實，兩種方法各有利弊。自由組合的學生彼此了解和信任，他們更能敞開心扉，坦誠交流，互助合作；然而他們往往觀點雷同，缺少不同觀點之間的碰撞與爭鳴，因而不利于有效討論。而教師主導的異質(zhì)分組，則可以使討論變得更具有挑戰(zhàn)性，學生也更自律。當然也有可能由于彼此間差異造成不信任甚至互相排斥，使合作學習無法進行下下去。

因此，我以為，將兩種建組方式結合起來，可以促進合作學習的有效開展。在建組之初，學生自由組合，這樣便于緩解學生在小組討論時所受到的心理壓力，激發(fā)學生深入討論的積極性。此外，教師還可根據(jù)教學內(nèi)容采取多種合作方式以提高教學的有效性。如，對于難度較大的思考題和拓展性作業(yè)，讓學生先兩兩討論，再在組內(nèi)交流；對于探究題，每組選派一名組員作中心發(fā)言人，其他組員再進行必要的補充；對于讀與寫的作業(yè)，采用接力的形式，組員輪流發(fā)言，擴大交流展示的范圍，促進學習者共同參與。隨著合作學習的進行，及對討論期待的加大，應該逐漸向異質(zhì)分組過渡。分組時要考慮到不同學生的學習成績、語文水平、工作態(tài)度，個性特征及特殊需求等。四人一組，每組設置一名組長、一名發(fā)言員、一名記錄員、一名觀察員。組長是一組的核心，負責分配學習任務和組織發(fā)言，確保完成學習任務；發(fā)言員代表本組成員交流展示學習成果；記錄員負責記錄小組的討論情形與討論成果，量化組內(nèi)成員的貢獻；觀察員負責督促本組成員全員參與討論，提高學習效率。教師還可在學習告一段落時，把角色相同的組員組合成專家組，彼此探討各自是否勝任在學習小組內(nèi)的角色，是否盡職，能否改進？如何改進？教師可以適時地給各專家組提出一些建設性意見。

三、有層次地進行合作

當小組成員在發(fā)表自己意見時，要有一定的先后順利，而且下一位成員要很好地與上一位的意見形成銜接，使得小組發(fā)言有條不紊、觀點明確。例如：在回答《麥當勞中的中國文化表達》的問題過程中，高中語文教師可以讓小組內(nèi)的代表先進行觀點總和，接下來就由小組內(nèi)的其他成員進行補充和完善，這樣其實和辯論賽的形式差不多，通過這種層層遞進的方式，小組的最終答案會更加準確完美，也有利于調(diào)動課堂的氣氛，使小組的每一位成員能夠參與到探討中，這樣才能達到互相進步的目的。

四、組織更多的實踐活動

語文教學的目的是為了提升學生的道德情操和綜合素質(zhì)，因為語文教學具有開放性，所以可以在課堂上開展各種各樣的具有教學意義的活動，例如課文朗誦比賽、即興創(chuàng)作比賽、演講比賽等等。高中語文教師可以依照學生的興趣愛好進行分組，針對不同的小組的成員結構組織形式各異的活動，因為愛好相同，所以小組內(nèi)的每個成員彼此間的交流會更多，而且也會互相幫助和理解。在課下，高中語文教師還可以參與到學生小組討論中，積極引導學生主動的查閱有關語文資料，獲取更多課外的知識，這樣不僅提高學生自主學習的能力，而且使得教師與學生的交流與合作有更深一步的進展。

在高中語文教學課堂中，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發(fā)學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質(zhì)量，達到高效學習的效果。同時，也能培養(yǎng)了學生合作學習的能力，對學生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。